公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    案例教學法應用於七年級社會學習領域人權教育之行動研究
    (2007) 張儷儀
    本研究旨在進行案例教學法應用於人權教育之行動研究。七年級教材部分單元之人權議題較少，為使人權議題融入教學，研究者針對三個單元採用案例教學策略進行人權教育，並以行動研究之精神不斷反思、改進，以求教師自我成長。研究者先以「人權概念」、「人權教育能力指標」及其核心內涵分析單元之相關人權概念，再依相關人權概念搜尋新聞素材、發展案例。於實施案例教學時則以教室觀察、反思日誌、學生學習單、回饋單、訪談等方式檢視案例教學法之成效。透過不斷反思、修正，使教師不斷成長，讓案例教學應用於人權教育之實施更臻成熟。 研究結果發現如下： 一、翰林版社會領域公民七年級上冊教材所強調的人權議題較少，可以案例教學實施相關人權議題教學，例如單元一「成長的喜悅」可設計「人權核心價值」及「社會權」概念之案例；單元二「甜蜜的家庭」可設計「社會權」及「人身自由權」概念之案例；單元三「學習新天地」可設計「學習權」及「受教權」概念之案例。 二、實施案例教學所面對的問題：1.案例設計費時，對教師教學負擔沈重；2.人權案例問題的設計應能使學生思考人權的核心價值；3.教師引導學生案例問題討論時，容易作價值判斷；4.學生擔心案例討論沒有標準答案；5.案例教學會受到教學時間限制；6.部分學生不願意參與討論某些案例議題。 三、案例教學法的因應對策：1.案例設計可以協同教師及學生設計；2.案例問題的設計要考慮「價值面」及「體制面」；3.教師引導案例問題討論時，避免影響其作特定之價值判斷；4.案例討論之結論應結合課文內容重點；5.案例教學實施人權教育應兼顧授課時數；6.多關注學生分組討論情形。 四、學生對人權觀念的錯誤理解：1.父母有權利決定孩子的生命；2.自由權是只要我喜歡，有什麼不可以；3.基本人權是可以拋棄、可以剝奪的。 五、案例教學法實施人權教育的情形： (一)學生對案例教學法實施人權教育的評價方面：1.學生喜歡案例討論的上課方式；2.學生喜歡在課堂上討論完成學習單；3.學生喜歡透過案例討論時事；4.學生喜歡貼近生活的案例；5.教師的案例討論帶領相當重要。 (二)學生對人權的理解方面：1.學生對「人性尊嚴」的理解比較接近「尊重他人」；2.學生普遍重視弱勢者的人權；3.學生瞭解親權的行使以不傷害身體為限；4.學生能了解家暴尋求協助管道，有時更甚於教師所講授；5.學生認為自己的學習權利必須與他人的受教權相調合。 最後根據研究結果，對於將來應用案例教學法進行人權教育的教師提出具體的參考建議。