公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    高中學生公民與社會科學習成就影響因素之研究：2007年TASA資料庫分析
    (2011) 莊郁芳
    本研究目的在了解我國高二學生的「公民與社會科」學習成就，以及個人、家庭、學校及校外參與因素與「公民與社會科」學習成就的關係。為達上述目的，本研究以臺灣學生學習成就評量資料庫（簡稱TASA）2007年對全國7147名高二學生進行「學生共同問卷」及「社會科試題」施測所蒐集而得之資料，利用SPSS19.0 for Windows進行描述性統計、單因子變異數及多元階層迴歸分析。 本研究結果歸納如下： 一、 TASA 2007高中學生公民與社會科的學習成就表現尚可，但仍有進步空間。 二、 在個人因素方面：成就動機高、每天花費較多時間做社會科作業、能準時完成教師交代作業、學習態度積極、善用學習策略、偏好分組學習程度高、偏好競爭學習程度高、喜歡社會科、低內控型、低外控型及覺得社會科容易的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 三、 在家庭因素方面：與雙親同住、高家庭社經地位、家中學習資源豐富及與家人互動頻率高的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 四、 在學校因素方面：導生互動頻率高與同儕互動頻率高的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 五、 在校外參與因素方面：校外課程參與度高與校外非課程參與度低的高中學生，其公民與社會科學習成就表現較佳。 六、 個人、家庭、學校及校外參與因素，對高中學生公民與社會科學習成就的預測力分別為8.7%、0.8%、0.5%與3.2%。 最後，根據本研究之結果，提出對學生、教育相關單位、教師、家長以及對未來研究者的建議，以供參考。 關鍵詞：臺灣學生學習成就評量資料庫（TASA）、高中學生、公民與社會科、公民與社會科學習成就
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    高中公民與社會科教師的課程認同、教學信心與專業成長需求之調查研究
    (2010) 陳懿萍; Yi-Ping Chen
    本研究目的在了解我國高中公民與社會科教師對公民與社會科的課程認同情形，以及其勝任教學的信心與專業成長的需求。 為達上述之目的，本研究以九十八學年度第一學期任教於我國臺澎金馬地區所有公立高中(包含國立高中、市立高中、縣立高中、完全中學)的公民與社會科合格專任教師為研究對象，並以「高中公民與社會科教師教學現況調查問卷」為研究工具進行問卷調查。問卷共發出520份，有效問卷405份，有效回收率為76%。所得資料以SPSS 17.0 for Windows進行描述統計分析。 本研究結果歸納如下： 一、我國全體高中公民與社會科教師普遍認同高中公民與社會六大單元與46個主題課程，擁有碩士學位、資深教師、有擔任公民與社會科召集人的教師對六大單元46個主題課程認同高於於其他個人背景變項的教師。 二、我國全體高中公民與社會科教師對六大單元46個主題是普遍具有教學信心的，唯以選修課程的教學信心較低。又高中公民與社會科教師其學歷越高，教學信心亦越高，任教總年資在15年以上的資深公民與社會科教師的教學信心亦較高於其他年資者。 三、我國高中公民與社會科教師對六大單元46個主題的專業成長需求是有些許專業成長需求的。尤以選修下「民主政治與經濟」專業成長需求較為殷切，其次為單元四「經濟與永續發展」、選修上「現代社會與法律」。又以學士學位、任教總年資5年以下、任教於南區、未擔任高中公民與社會學科召集人的專業成長需求高於其他個人背景變項之教師。 最後，根據本研究之結果，提出對教育相關單位、師資培育機構、公民與社會科教師以及對未來研究者的建議，以供參考。
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    議題中心教學融入高中公民與社會課程影響學生公民參與態度及公民參與行為之行動研究
    (2011) 李沛青; Lee Pei-Ching
    本行動研究旨在探討實施議題中心教學融入高中公民與社會課程之可行性，並分析議題中心教學對學生公民參與態度及公民參與行為的影響。為達上述目的，本研究採不等組前後測準實驗設計，以東部某高中一年級87名學生為實驗對象，其中實驗組44人進行完整六堂「議題中心教學融入課程」，控制組43人則維持原有的講述法教學。 本實驗的研究工具為研究者參考國內外頗具信效度的相關量表所修訂的「高中生公民參與態度及公民參與行為問卷」，另輔以學生活動回饋單、學習單、同儕觀察記錄及教師教學省思日誌等質性資料。實驗所得量化資料以描述統計與共變數分析等方法進行統計分析；各種質性資料則作為交叉檢核實驗教學效果之用。 根據資料分析結果，本研究主要發現如下： 一、「議題中心融入公民與社會課程」在教學現場的可行性高 二、實驗組學生的公民參與態度顯著優於控制組學生，其中又以對學生社會關懷態度的影響最大，尊重差異態度次之，社會正義態度又次之。 三、實驗組學生的公民參與行為顯著優於控制組學生，其中又以對學生蒐集資訊與理性討論行動的影響最大，社會義務工作行動次之，尊重扶助弱勢行動又次之。 四、實驗組學生普遍對「議題中心教學融入公民與社會課程」持正向積極的態度，75%的學生期望教師日後還能實施類似的教學活動。 根據上述研究發現，本研究提出下列建議： 一、課程實施方面：課程的深度應重於廣度，同時要考慮議題相關當事人的感受。 二、教師方面：組成成長團體，共同研發教材，並盡可能掌握學生特質。 三、未來研究方面：輔以實作，以測量難以用量化問卷獲知的公民參與行為。