公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    探索教育應用於國中多元能力資源班之效益機轉研究
    (2010) 楊景聿
    本研究旨在探討探索教育用於國中課程的效益機轉，並歸納出適用於臺灣國中的探索教育課程發展要素。 隨著探索教育的發展，臺灣社會越發能夠接受這種盛行在歐美已久的教育方式，而針對其效益的研究隨之增加。然而當社會普遍認同此種教育的同時，如何維持探索教育的品質，如何使探索教育之效益得以在本土確實彰顯成為關注的議題。 本研究以台北某國中多元能力開發班的學生為對象，藉由行動研究，透過觀察紀錄與課程紀錄，歸納適用於本土國中學校的的探索教育課程發展要素。課程效益的探討則以生活效能量表（LEQ）做量化的檢驗，並透過訪談及課程觀察紀錄作質性的分析與歸納。 研究發現將探索教育置於臺灣課程是有效益的，其效益機轉有：並可歸納成：團體、個人、環境、課程、引導員五類。其中又以團體機轉最為重要，因國中生階段最重視的是同儕關係，因此團隊的建立與互動成為學習至為重要的機轉。而課程發展要素則有四大類：體驗原則、課程設計、課程發展、反思能力。透過此四大類的內容，相信可以協助想將探索教育帶入課程的實施者一些方向。
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    國中學生接受探索教育活動對其問題解決能力成效之研究
    (2010) 曾姵瑄
    本研究旨在探究探索教育活動對培養學生問題解決能力的效益，採準實驗研究設計，以標準化測驗之統計分析為主要研究結果，並且輔以問卷、紀錄等質性資料作為參考。研究樣本為台北縣精誠國中（化名）九十八學年度國一學生70位。在量化研究部分，研究工具為「新編問題解決測驗」，所得資料以spss12.0進行統計分析，以瞭解國中學生接受探索教育活動後在問題解決能力的增進情形，及分析不同背景的國中學生接受探索教育活動影響的差異。在質化研究部分，研究工具為「探索教育課程回饋問卷」及「教學省思扎記」，以反應學生對探索教育活動的感受經驗，及檢討教師的教學得失。 本研究獲致下列四項結論： 1.探索教育活動對增進國中生的預防問題能力有顯著進步，但對整體問題解決能力、界定原因能力、解決方法能力則效果不明顯。 2.探索教育活動對增進男生的問題解決能力有顯著成效，但對增進女生的問題解決能力則效果不明顯；探索教育活動的成效不因學生學業成績、智力不同而有顯著差異。 3.國中學生對探索教育活動的感受傾向積極與正向的經驗；探索教育活動對增進學生的問題解決技能與團體互動技巧有幫助。 4.教師實施探索教育活動有助於教學專業成長；教師可以運用問題解決步驟處理教學活動的掌控與課程準備的問題。
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    探索教育課程目標與內容之研究
    (2008) 廖炳煌
    探索教育（Adventure Education, AE）活動，是一套盛行於歐、美等國的體驗教育活動。此套課程主要用來培養青少年刻苦自勵精神、促進創造力、增進人際關係與團隊信任、培養自信心與自我成長。探索教育所秉持的理念及方法，例如：以學習者為中心、培養帶著走的能力…等理念，非常適合現今教育改革的推動方向，同時又是操作性極高的一套活動方式，如果課程的操作可以從課程目標的釐清與設定開始，並且挑選適當的內容，然後著重在過程的引導及反思，最後再以評估程序做為課程效益的評價和課程修正時的依據，不只是著重在活動帶領的樂趣及評估課程反應及滿意度而已，是以，整理出一套完整的課程目標及內容，應是當前刻不容緩的課題，也是本研究的目的。 現今國內研究探索教育之方向，多是直接測量參加者反應的研究居多，少有人針對課程發展中的課程目標及內容著手研究。因此，以本國學者專家之意見，共同整理出適合現今教師所需要的課程內容，有急切的需要，如果沒有一系列正確的課程目標及相關課程內容，無法確保課程品質及產出。 本研究透過相關文獻探討整理出探索教育在國內外課程發展之經驗，找出探索教育課程之目標和內容。採用德懷術（Delphi Technique）問卷調查法，邀請學者專家組成德懷術小組，針對探索教育的課程目標與內容，進行問卷調查，獲得德懷術小組成員一致的意見。本文主要研究結果如下： 一、國內「探索教育課程目標」包含：表達與溝通、傾聽、自我察覺、品格發展、破除人際藩籬、同理心、情緒掌握、衝突管理、解決問題的技巧、建構解決問題的共同模式、個人決策、團隊決策、領導、互助與合作、信任建立、群我意識建構、潛能開發、建立個人的願景及使命、尊重大自然。 二、國內「探索教育課程內容」包含：溝通活動、目標設立活動、熱身活動、自我察覺活動、信任活動、問題面對與解決活動、延伸活動、繩索場地的低空挑戰活動、高空繩索挑戰活動、戶外冒險活動。
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    探索教育活動對一般國中學生自尊發展之研究
    (2007) 吳賜光
    本研究旨在探討「探索教育活動」對一般國中學生自尊發展之影響，於綜合活動學習領域中實施，以作為綜合活動學習領域課程發展、輔導學生自尊發展及在學校推動探索教育的參考。 本研究樣本，為台中縣立光德國中九十五學年度一般國二學生70位，採實驗研究設計，以量表施測之統計分析為主要研究結果，並且輔以問卷、觀察等質性資料作為參考。 在量化分析部分，使用「青少年自尊量表」，以描述性統計、二因子變異數分析、獨立樣本 t 考驗等統計方法進行統計分析；在質性研究部分，研究工具包括「整體活動回饋量表」、「心情你我他」、「情緒日誌」、「導師觀察紀錄表」、「觀察員紀錄表」等所得資料進行整理分析。 本研究依統計分析結果形成主要結論如下： 一、探索教育活動對於提升一般國中學生自尊之效果顯著。 二、實施「探索教育活動」為一般國中學生所接受。 本研究質性資料分析之參考結果如下： 實施「探索教育活動」面臨的問題，從活動安排方面、活動效果方面、學生表現方面、其他與建議方面的分析結果，提供了補充與參考。 本研究針對以上結果加以討論，並提供適切的建議，作為對未來探索教育活動實施、學生自尊發展、以及相關研究的參考。