公民教育與活動領導學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/20

  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

Browse

Has files: NoSubject: search.filters.subject.理財素養

Search Results

Now showing 1 - 10 of 18
  • No Thumbnail Available
    Item
    高中生金融服務理財行為之徑路分析—計劃行為理論之應用
    (2024) 林麗純; Lin, Li-chun
    本研究目的在探究影響高中生金融服務理財行為之徑路分析，主要採問卷調查法，以高中生為研究對象，使用「理財素養量表」、「理財態度量表」、「金融服務理財行為感知控制量表」、「金融服務理財行為主觀規範量表」、「金融服務理財行為意圖量表」、「金融服務理財行為量表」為研究工具。研究方法以變異數、迴歸、結構方程模型、多群組等統計分析方法。研究結果發現高中生的理財態度、金融服務理財行為受理財素養影響；金融服務理財行為意圖受理財態度、金融服務理財行為感知控制、金融服務理財行為主觀規範影響。高中生因掌握經濟資源有限與法規的限制，金融服務理財行為受理財素養與金融服務理財行為感知控制影響，愈具備消費信用與財務責任素養者，對金融服務的使用愈有自信，愈有使用數位支付理財行為。因理財素養對理財態度有正向影響，愈具備消費信用與財務責任素養者，愈具財務自主的理財態度，愈小心使用數位支付理財行為。最後，透過多群組分析比較不同性別高中生之徑路關係，發現不同性別高中生在理財素養對金融服務理財行為感知控制、理財素養對金融服務理財行為主觀規範與理財態度對金融服務理財行為意圖等三條路徑上有顯著差異存在。
  • No Thumbnail Available
    Item
    理財素養對家庭信用卡負債影響之研究—以中國大陸為例
    (2023) 徐麗佳; Hsu, Li-Chia
    本研究旨在探討中國戶主之理財素養對家庭信用卡負債的影響程度，並說明戶主之背景因素和財務因素對家庭信用卡負債的影響。為達上述之目的，本研究使用2015年中國家庭金融調查（China Household Finance Survey, CHFS）的數據資料，選取較適切及符合本研究之問項，並透過敘述統計、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、雙因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、多元線性迴歸分析和二元分對數模型進行分析。本研究結果歸納如下：一、中國家庭的信用卡負債情形較佳，只有9.8%的家庭擁有信用卡負債，平均家庭信用卡欠款餘額為2,409元人民幣。二、中國戶主的理財素養有待提升，大約只有10%的戶主接受過理財課程；多數戶主的理財知識，在滿分4分中只得到1至2分；多數戶主對理財資訊傾向不關注、很少關注和一般的態度；多數戶主不願意承擔風險商品。三、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、健康狀況、城鄉、收入、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。四、中國戶主之理財課程與理財知識、理財課程與風險偏好、理財態度與風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著差異。五、中國戶主之年齡、教育程度、健康狀況、收入、資產、理財知識、理財態度和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有顯著相關。六、中國戶主之性別、年齡、婚姻狀況、中國共產黨黨員身份、收入、資產、理財課程和風險偏好，在信用卡欠款餘額上具有解釋能力。 七、中國戶主之年齡、教育程度、城鄉、資產、理財課程、理財知識、理財態度和風險偏好，在有無信用卡負債上具有解釋能力。
  • No Thumbnail Available
    Item
    老年人幸福感影響因素分析：以中國大陸為例
    (2022) 蔡鈞穎; Tsai, Chun-Ying
    隨著高齡化浪潮席捲全球，老年人相關議題不容忽視，本研究聚焦討論影響老年人之幸福感因素，將幸福感分為五個等級來討論，並以三大塊討論之，分別為財務因素、理財因素以及人口背景因素，透過中國家庭金融調查（CHFS）2015年之數據資料進行分析，並利用Ordered Logit Model以及預測機率與邊際效應深入探討對於不同幸福感層級之老年人來說，哪些自變項之影響是達統計上的顯著水準的，以及對哪個幸福感層級之老年人來說這些自變項之影響大過於其他幸福感層級。本研究結果發現「資產、健康狀態、共產黨員、居住於農村」此四個自變項達統計上之顯著水準，且對應不同層級之幸福感所得之邊際效應來看，在偏向不幸福的三個層級中（非常不幸福、不幸福與一般）得到負向邊際效應值；而偏向幸福的兩個層級中（幸福與非常幸福）得到正向邊際效應值，綜上得知，此四個自變項皆正向顯著影響老年人幸福感，且對於幸福感層級屬於「一般」及「幸福」者影響最深遠。
  • No Thumbnail Available
    Item
    金管會金融基礎教育學習架構之層級分析—以雙北地區國中公民科教師為例
    (2020) 陳亮均; Chen, Liang-Jiun
    本研究旨在探討雙北地區國中公民科教師對於理財教育課綱之重要性排序分析。首先，透過文獻分析來探討主要國家的理財課程，並參考行政院金融監督管理委員會2018年修訂的「金融基礎教育學習架構」國中篇，設計調查問卷，以層級分析法（AHP）來統整，以瞭解雙北地區國中公民科教師對於「金融基礎教育學習架構」國中篇之意見。此外，以敘述統計、t檢定與單因子變異數分析等資料分析不同背景變項的重要性排序情形，以提供我國未來規劃國中理財教育課程之參考。 本研究結論如下： 一、性別、任教地區、修習理財課程、教授理財課程的興趣、實際的理財行為等背景變項的國中公民科教師在「金融基礎教育學習架構」國中篇之四大主題均無顯著差異。 二、國中公民科教師對於「金融基礎教育學習架構」國中篇之四大主題的重要性排序結果為：金錢規劃、理財投資、借貸與信用、保險與風險管理。 三、「金融基礎教育學習架構」國中篇之整體學習目標的重要性排序結果前五名為「一、金錢規劃──6.知道應該為自己的金錢規劃負責任」、「一、金錢規劃──1.認同量入為出的消費概念」、「四、理財投資──1.了解投資風險的特性」、「二、借貸與信用──1.認同不輕易借錢及準時還錢的重要性」、「一、金錢規劃──2.能察覺廣告的陷阱及迷思」。
  • No Thumbnail Available
    Item
    以活動本位教學策略將金管會理財教材融入國中正式課程之行動研究
    (2011) 黃泰元; Huang Tai Yuan
    　　本研究之宗旨在探討如何運用活動本位教學策略，將金管會所編製之個人理財教材，在不增加教學時數的狀況下，融入現今九年一貫課程綱要的正式課程中。本研究以行動研究之方式，針對研究者所任教之學校，進行融入教材的嘗試。並期望透過此過程，發現教材中尚待改進的部分，以及在融入教學時，可以補強的地方。為了能夠更全面且深入的瞭解本次行動研究教學之成效，本研究採取質量混合研究設計，希望以多元的資料收集，來達到研究目的。 　　本研究共挑選兩個九年級班級，將理財教材結合活動本位教學策略之後，在綜合活動學習領域以及社會學習領域當中實施，目的除了探究實施理財課程之後，學生的理財素養是否有顯著的提升之外，亦強調解決在融入的過程當中，可能產生的問題，並提供相關的改進策略。 　　本次研究主要使用的研究工具有三，第一，為金管會所編製之理財教材「個人理財國中篇」，經過修改之後，進行實施。第二，以研究者自編之「國中學生理財素養調查問卷」對實施理財教學之班級進行前後測，進行統計考驗，來得知學生在接受理財課程之後，理財素養是否有所提升；第三，研究者在理財課程結束之後，對若干學生以及協同合作教師進行訪談，瞭解其對於本次教學之回饋以及建議。 　　根據研究發現，歸納本次研究結果如下： 一、金管會理財課程之檢視 　本研究主要目的之一，即是要瞭解金管會所設計之「個人理財國中篇」課程在國中階段實施的情況，本次行動研究發現： 　（一）學生對教材內容接受度高，唯金錢價值觀與金錢規劃部分較不符合國中程度 　（二）風險管理與保險課程較難與國中教材作結合，內容稍嫌不夠完整 　（三）「瞭解銀行的功能」單元，與學生的生活經驗較難連結 二、以活動本位教學策略進行理財課程之成效 　（一）學生之理財素養在接受理財課程後有顯著的提升 　（二）活動本位教學策略相較於講述法，較能引起學生的學習興趣 　（三）活動本位教學策略有助於教師以多元的方式對學生的學習成就進行評量 三、學生對於本次理財課程的學習經驗與反應 　　多數學生都認為活動本位教學策略讓上課變得比較有趣，也比較願意參與課程的進行。而對於理財課程的內容，學生亦認為理財十分重要，也希望可以在國中就接觸到相關的知識。整體來說，學生對於本次理財課程抱持正面的評價。 四、協同合作教師對於本次理財課程的回饋 　　協同合作教師表示從本次理財課程的實施當中，可以觀察到學生在學習動機、學習態度上，皆有十分明顯的提升，對於理財素養的培養，也有相當的成效。認為以活動本位教學策略來進行理財課程，對學生的幫助很大。若能將課程的內容與現行的國中教材作更有系統的結合，會更適合目前的教學現場環境。
  • No Thumbnail Available
    Item
    活動本位教學策略應用於國中理財教學成效之研究
    (2010) 范禎娠; Chen-Shen Fan
    本研究旨在探討活動本位教學策略應用於國中理財教育之教學成效。首先藉由文獻探討，先廣泛瞭解英、美、澳、日四國對於國中理財教育的基本觀點、課程內涵、規劃方式、教學單元設計以及實施情形；接著瞭解國中生理財素養是否因性別、學校區域環境、學生家庭社經地位之關係而有所差異，再探究活動本位教學策略應用於國中理財教學之模式；最後，則討論在本次實驗教學中，國中理財教育實施之成效與情形為何。 本研究是在兩所學校（位於不同地區）進行實驗教學，研究對象以九年級學生為主，在量化方面，以自編之「國中學生理財觀之現況調查問卷」為研究工具，於刪除無效及缺填問卷後，以256份問卷（A國中124份；B國中132份）進行獨立樣本單因子雙共變量（前測成績及學生社經背景）共變數分析，來探究學生在實驗教學前後之差異；在質性資料部分，乃於理財教育活動課程結束後，訪談參與本次實驗教學中，前後差異性最大的16位學生及4位協同研究教師，以瞭解他們對活動本位教學策略應用於國中理財教學之感受。 根據研究發現，歸納本研究結論如下： 一、國中生理財素養現況 以目前國中生理財素養現況而言，在訪談A、B國中教師後，兩所學校教師皆認為兩所國中之學生的理財素養普遍不足。而論及不同背景變項學生在理財素養上是否有顯著差異時，發現： （一）不同性別學生在整體理財素養上無顯著差異。 （二）不同學校學生在整體理財素養上有顯著差異。 （三）不同家庭社經背景學生在整體理財素養上無顯著差異。 二、活動本位教學策略應用於國中理財教學之成效 （一）相較於一般傳統講述教學法，活動本位教學策略較能提升學生之學習動機及學習成效。 （二）透過活動本位教學策略帶入重要的理財概念，讓同學們由體驗中學習，更能強化其學習到之知識。 （三）活動本位教學策略適度地運用競爭模式，培養學生團隊合作的能力，並促進活動參與。 （四）活動本位教學策略有助於增強教師對教學技巧靈活運用，同時亦提供教師另一個評量學生的方式。 三、綜合量化資料及質性訪談之討論結果後，可發現教師與大多數實驗組學生 對理財教育活動課程的回應皆為正向。
  • No Thumbnail Available
    Item
    新北市國中教師理財素養與理財教育認知之相關研究
    (2011) 林意華
    本研究旨在探討新北市國民中學教師理財素養與理財教育認知的關係。本研究採用問卷調查法，以自編之「新北市國中教師理財素養與理財教育認知調查問卷」為研究工具，進行問卷調查研究。其研究母群體為新北市的國中教師，獲致有效問卷634份。調查所得資料以SPSS 19.0電腦統計套裝軟體進行以描述統計、t考驗、單因子變異數分析與事後多重比較、斯皮爾曼相關、多元迴歸分析、典型相關量化方法處理。根據資料分析結果，本研究之主要發現摘述如下： 一、新北市國中教師的理財素養程度屬於普通中上。 二、新北市國中教師對理財教育能力指標的了解程度具有一定程度的了解。並認為理財教育能力指標對國中學生具有相當程度的重要性。 三、不同教育程度、服務年資、不同任教科目、社會學習領域教學年資、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其理財素養具有顯著差異。 四、不同服務年資、不同任教科目、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的了解程度具有顯著差異；不同服務學校所在地、對理財相關知識的興趣、是否曾有儲蓄之外的理財實務經驗等背景變項的國中教師，其對理財教育的重要程度具有顯著差異。 五、新北市國中教師的理財素養與理財教育認知呈現顯著正相關。 六、根據迴歸分析得知教師理財教育認知對其理財素養具有解釋力。 七、國中教師認為理財教育對學生重要程度與教師對理財教育了解程度之間具有顯著相關。
  • No Thumbnail Available
    Item
    理財教育教學對國中生理財素養之研究
    (2010) 李麗香
    本研究對象為台北縣某國中七年級學生，主要目的是瞭解理財教育課程教學對其理財素養產生之影響，在研究設計上採不等組前後測設計準實驗研究，將研究對象分成實驗組與控制組進行。過程中實驗組受試者接受十二節課的理財教育課程教學，而控制組受試者則不施予理財教育課程教學。兩組受試者並同時以「理財素養量表」進行前測和後測，藉此探究理財教育課程對七年級學生實施教學是否達成有效影響其理財素養。 本研究資料分析方法採用描述性統計分析法、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定與單因子共變數分析方法統計考驗，研究結果顯示： 1.不同背景變項的學生對理財教育知識、態度之學習成效有不同顯著差異。 2.國中現階段理財教育缺乏整體性的規劃。 3.在排除前測分數經共變數分析，發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照組。而實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得分，顯示本研究的理財教育教學活動，能有效增進實驗組學生的理財知識、態度與行為。 4.學生對於理財教育教學活動持正面肯定的態度，覺得本研究之教學生動有趣且獲益良多。 5.教師理財教育教學的專業成長。 最後本研究之發現，能對教育主管單位、學校教育人員以及學生家長，提供一些具體建言，以及對未來研究之建議。
  • No Thumbnail Available
    Item
    國中實施理財教育對學生理財素養影響之研究
    (2010) 葉靜慧; Yeh, Ching-Hui
    本研究旨在探討實施理財教育對於國中學生理財素養之影響。 本研究透過準實驗教學設計，將研究對象設定為北縣某國中八年級學生實施共十二節課之理財教育教學。其中實驗組接受共十二節課之理財教育教學，而控制組部份則無接受此項課程。在教學前後以研究者自編之「國中生理財素養問卷」及「國中學生理財知識評量單」做為研究工具對學生施測。將結果透過敘述統計、卡方檢定、t 檢定、單因子變異數分析、共變異分析以及成對樣本t檢定等統計方法加以分析。 根據研究結果發現，歸納本研究結論如下： 一、實施理財教育前之學生基本背景與理財素養無顯著差異 研究結果發現，在理財教育實施前，不論是「實驗組」或「控制組」之學生之性別、有無固定零用錢、有無存錢習慣、有無關心理財資訊之習慣、家庭社經地位及家庭理財教養態度之基本背景進行考驗，均未呈現顯著差異。 二、實施理財教育後對二組間學生的理財素養之影響具顯著差異 研究結果發現，在理財教育實施後，實驗組學生在「理財認知」、「理財態度」、「理財技能」、「理財素養」及「理財知識評量」的得分均明顯高於控制組的學生，且二組間存在顯著差異。 三、實施理財教育後，多數實驗組學生對理財教育抱持肯定態度。
  • No Thumbnail Available
    Item
    大學生理財社會化與理財素養之相關
    (2016) 蕭怡文; HSIAO, I-Wen
    本研究旨在探究大學生理財社會化與理財素養的關係。隨著經濟環境快速變遷，理財素養日益受到重視，然而目前國內在理財素養的相關研究甚少探討社會化媒介對理財素養的影響，由社會化在各領域研究扮演重要角色，理財社會化對理財素養的影響，有其探討的重要性。 研究中，藉由文獻分析，尋找理財社會化與理財素養的相關理論，做為本研究的立論基礎，並以問卷調查作為資料蒐集之依據，將調查資料以SPSS進行各項統計分析，發現結果如下： 一、大學生理財素養程度偏低，整體平均未達50分。 二、性別、父母親最高學歷、每月生活支出等不同背景變項的大學生在理財素養上有顯著差異。 三、大學生背景變項與理財素養間達到顯著相關，大學生的背景變項確實會影響到理財素養的表現。 四、大學生同儕理財社會化與理財素養間達到顯著負相關；向同儕模仿理財行為越多，在理財素養表現越差。 五、大學生理財社會化對於理財素養有顯著的解釋力。 最後依據研究結果提出建議，做為未來相關研究之參考。