公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱:教育學副學士
英文學位名稱:Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱:教育學 學士
英文學位名稱:Bachelor of Education
簡 稱:B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 碩士
英文學位名稱:Master of Education
簡 稱:M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱:教育學 博士
英文學位名稱:Doctor of Philosophy 
簡 稱:Ph. D.

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    探索教育應用於國中多元能力資源班之效益機轉研究
    (2010) 楊景聿
    本研究旨在探討探索教育用於國中課程的效益機轉,並歸納出適用於臺灣國中的探索教育課程發展要素。 隨著探索教育的發展,臺灣社會越發能夠接受這種盛行在歐美已久的教育方式,而針對其效益的研究隨之增加。然而當社會普遍認同此種教育的同時,如何維持探索教育的品質,如何使探索教育之效益得以在本土確實彰顯成為關注的議題。 本研究以台北某國中多元能力開發班的學生為對象,藉由行動研究,透過觀察紀錄與課程紀錄,歸納適用於本土國中學校的的探索教育課程發展要素。課程效益的探討則以生活效能量表(LEQ)做量化的檢驗,並透過訪談及課程觀察紀錄作質性的分析與歸納。 研究發現將探索教育置於臺灣課程是有效益的,其效益機轉有:並可歸納成:團體、個人、環境、課程、引導員五類。其中又以團體機轉最為重要,因國中生階段最重視的是同儕關係,因此團隊的建立與互動成為學習至為重要的機轉。而課程發展要素則有四大類:體驗原則、課程設計、課程發展、反思能力。透過此四大類的內容,相信可以協助想將探索教育帶入課程的實施者一些方向。