公民教育與活動領導學系

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	學院
	日期	名稱	日期	學程名稱
學士班	四十四年六月設立	教育學院	四十四年八月設立	童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
			五十七年八月改制	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
			七十八年八月更改英文系名	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed
			九十一年八月更名採行系所合一	公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
碩士班			七十九年八月設立	成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學碩士英文學位名稱：Master of Education 簡稱：M.Ed.
博士班			八十九年八月設立	成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學博士英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡稱：Ph. D.

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臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭
公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。
臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭
公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。
台北地區國中社會學習領域實施討論式教學的現況研究---教室經驗、師生觀點與影響因素(II)
(2006-07-31) 董秀蘭
公民們參與高品質的公共對話以尋求解決社會問題是健全民主社會的重要表徵。以培育健全公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力;討論教學法即是培養此種能力的有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻;但國內除了少數介紹此種教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，以及教師和學生對此種教學法的觀點與實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究擬以國中階段社會學習領域的教師與學生為對象，實際瞭解我國社會領域課堂實施討論教學法的情形，教師對討論教學法的觀點與影響教師實施/不實施此種教學法的因素，以及學生對討論教學法的評價和影響學生參與討論的因素等問題。本研究將採用質量混合研究法進行研究。第一年將進行以國中教師和學生為對象的問卷調查，瞭解教師與學生對討論式教學的基本觀點與社會領域課堂實施討論教學法的一般情形。此外亦將根據問卷調查結果，選擇學校和課堂進行第一輪的教室觀察，瞭解教室內實施討論教學法的實際情形（例如：是否實施、討論時間長短、討論的型態等），探究影響討論式教學成效的因素。第二年則對參與第一輪觀察的教師繼續進行第二輪的教室觀察，以檢驗問卷研究的結果，並依據兩輪教室觀察結果選取教師和學生進行深度訪談，探索教師實施或不實施討論式教學的內在經驗，以及學生參與或不參與課堂討論的經驗與想法。本研究係探討社會領域討論式教學的第一個實證研究，研究結果將提供珍貴的第一手資料，貢獻於三方面：(1)瞭解教師實施討論教學法的實際問題與需求，(2)瞭解學生不參與討論的原因及解決之道，以及(3)做為改進教師進修課程、提升其專業能力的參考。
台北地區國中社會學習領域實施討論式教學的現況研究---教室經驗、師生觀點與影響因素(I)
(2005-07-31) 董秀蘭
公民們參與高品質的公共對話以尋求解決社會問題是健全民主社會的重要表徵。以培育健全公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力;討論教學法即是培養此種能力的最有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻;但國內除了少數介紹此種教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，以及教師和學生對此種教學法的觀點與實際經驗等，均缺乏實證性的研究。緣此，本研究擬以國中階段社會學習領域的教師與學生為對象，實際瞭解我國社會領域課堂採用討論教學法的情形，教師對討論教學法的觀點與影響教師採用/不採用此種教學法的因素，以及學生對討論教學法的評價和影響學生參與討論的因素等問題。本研究將採用質量混合研究法進行研究。第一年將進行以國中教師和學生為對象的問卷調查，瞭解教師與學生對討論式教學的基本觀點與社會領域課堂採用討論教學法的一般情形。此外亦將根據問卷調查結果，選擇學校和課堂進行進行第一輪的教室觀察，瞭解教室內運作與經驗討論教學法的情形，探究影響討論式教學成效的因素。第二年則繼續進行第二輪的教室觀察，並依據兩輪教室觀察結果選取教師和學生進行深度訪談，探索教師採行討論式教學的內在經驗，以及學生參與課堂討論的經驗與想法。本研究係探討社會領域討論式教學的第一個實證研究，研究結果將提供珍貴的第一手資料，貢獻於三方面：(1)瞭解教師實施討論教學法的實際問題與需求，(2)瞭解學生不參與討論的原因及解決之道，以及(3)做為改進教師進修課程、提升其專業能力的參考。
多元智慧論與社會學習領域教學
(國立臺灣師範大學, 2003-08-01) 董秀蘭
臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-01) 董秀蘭
公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。
臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-??) 董秀蘭
公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學生參與討論的因素等問題。研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高，地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、「政黨之爭」和「家暴問題」。

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