公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Author: search.filters.author.董秀蘭Has files: Yes

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    台北地區國中社會學習領域實施討論式教學的現況研究---教室經驗、師生觀點與影響因素(I)
    (2005-07-31) 董秀蘭
    公民們參與高品質的公共對話以尋求解決社會問題是健全民主社會的重要表徵。以 培育健全公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的 能力;討論教學法即是培養此種能力的最有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻;但國內除了少數介紹此種教 學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形，以及教師和學生對此種教學法的 觀點與實際經驗等，均缺乏實證性的研究。緣此，本研究擬以國中階段社會學習領域的 教師與學生為對象，實際瞭解我國社會領域課堂採用討論教學法的情形，教師對討論教 學法的觀點與影響教師採用/不採用此種教學法的因素，以及學生對討論教學法的評價 和影響學生參與討論的因素等問題。 本研究將採用質量混合研究法進行研究。第一年將進行以國中教師和學生為對象的 問卷調查，瞭解教師與學生對討論式教學的基本觀點與社會領域課堂採用討論教學法的 一般情形。此外亦將根據問卷調查結果，選擇學校和課堂進行進行第一輪的教室觀察， 瞭解教室內運作與經驗討論教學法的情形，探究影響討論式教學成效的因素。第二年則 繼續進行第二輪的教室觀察，並依據兩輪教室觀察結果選取教師和學生進行深度訪談， 探索教師採行討論式教學的內在經驗，以及學生參與課堂討論的經驗與想法。 本研究係探討社會領域討論式教學的第一個實證研究，研究結果將提供珍貴的第一 手資料，貢獻於三方面：(1)瞭解教師實施討論教學法的實際問題與需求，(2)瞭解學生 不參與討論的原因及解決之道，以及(3)做為改進教師進修課程、提升其專業能力的參 考。
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    ICCS 2009認知測驗與我國相關中學學生公民教育學習成就評量之比較
    (2012-06-01) 鄧毓浩; 黃美筠; 董秀蘭; 林佳範
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    案例教學法在國中階段多元文化教育的應用
    (國立臺灣師範大學, 2008-06-01) 董秀蘭
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    我國師範院校學生「公民參與態度」與「公民教育觀點」相關性之研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-01) 廖添富; 劉美慧; 董秀蘭
    學校是推行公民教育的重要機構，教師則是公民教育的主要施教者，因是，教師的公民參與態度及其對公民教育的看法，是公民教育能否符合「培養負責任、有能力參與民主過程的現代公民」之目標的重要關鍵。許多實證研究發現師範教育課程是影響準教師與對學科觀點的重要因素，因此，瞭解師範生的公民參與態度、公民教育觀點、及其影響因素，應是公民教育領域的重要課題。緣此，本研究以師範院校學生為對象，進行公民參與態度與公民教育觀點之相關研究，採用問卷調查法蒐集資料，以編製的「公民參與態度量表」、「公民教育觀點量表」、與「學校學習過程調查問卷」，瞭解師範生的公民參與態度與公民教育觀點，並分析個人背景因素與學校學習過程因素對公民參與態度與公民教育觀點的影響。研究結果有以下的發現：一、個人背景因素不同的師範學生，其公民參與態度具有差異。二、本研究所列的七項個人背景因素中，在師範生公民教育觀點上，差異最顯著的為「是否曾捐款給社會服務團體或活動」；而「是否曾捐款給政黨或政治人物」、「是否曾參加社會服務團體或活動」二項個人背景因素，則均無差異。三、批判思考能力的訓練、就讀科系、捐款給政黨或政治人物、性別、與捐款給社會服務團體等五項因素，對公民參與態度具有影響。四、除了學校民主氣氛、爭議性議題的接觸二項外，其餘本研究所列的九項個人背景因素、學校學習因素與公民參與態度，均對師範生的五種公民教育觀點具有影響。五、我國師範院校學生「公民參與態度」與五種「公民教育觀點」均有顯著的正相關。
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    自由主義與社群主義的公民教育觀
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1999-06-01) 廖添富; 劉美慧; 董秀蘭
    一九八０年代以來，自由主義與社群主義學者對公民資格與公民教育觀等議題有相當的爭議。本文歸納其主要論點如下： 一、自由主義的公民教育觀 （一）個人與國家的關係：1. 個人優先於社會、國家而存在；2. 屬於契約式的工具性關係。 （二）權利政治或共善政治：1. 個人權利獨立於任何，好的價值而存在， 強調個人自主和尊重差異；2. 個人權利優先於任何社會責任或促進公共利益的要求。 （三）政治中心與愛國心：1.國家的目的只在保障個人的基本權利，而不在培育有德行的公民；2.公民對美好生活及價值的構思，國家必須給予中立性的關心；3.國家的中立性是解決當代社會價值多元分歧的最好方式。 （四）應否積極參與政治：1.政治參與是社會契約的工具性產物， 目的在謀求、維護個人的權益，而不在實踐公民責任；2.個人參與統治並不具有積極的意義，亦不具任何價值意涵，個人自主性構成，不需透過公共生活。 二、社群主義的公民教育觀 （一）個人與國家的關係：1.社會、國家優先於個人而存在；2.屬於構成式的固有關係。（二）權利政治與共善政治：1.個人的行為和社會制度的安排都需符合共善價值的要求；2.強調公民的責任義務和公共服務的角色。 （三）政治中心與愛國心：1.愛國心是構成政治社群不可或缺的公民德行；2.社群應鼓勵成員選擇與社群共善價值相符的生活方式；3.不應在愛國心的美德上保持中立，應積極證成愛國心。 （四）應否積極參與政治：1.政治參與的目的在促進共善，也是公民的責任和公民資格的積極實踐；2.公民應積極參與選舉投票以外的公共事務活動；透過參與，個人的自主性才可實現。
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    政治教育的抉擇
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-01) 董秀蘭
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    臺灣北部三縣市八年級學生社會學習領域課堂討論經驗與影響因素之調查研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2006-09-01) 董秀蘭
    公民參與高品質的公共對話來解決社會問題，是健全公民主社會的重要表徵。因此，以培育良好公民資質為主要核心的社會學習領域，應致力於發展學生參與公共事務討論的能力；討論教學法即是培養上種能力的有效途徑。 關於討論教學法的研究，國外已有相當多的實證文獻；但國內除了少數介紹討論教學法的文獻外，對於此種教學法在課堂上的應用情形， 特別是學生對此種教學法的觀點與參與課堂討論的實際經驗等，少有實證性的研究。緣此，本研究以臺北市、臺北縣和桃園縣三縣市國中階段 社會學習領域的學生為對象，以問卷調查法實際了解我國社會領域課堂實施討論教學的情形，以及學生對教師實施討論式教學的評價和影響學 生參與討論的因素等問題。 研究結果發現：臺北市、臺北縣、桃園縣的學生對社會學習領域討堂討論持正向肯定的態度，但對於自己的意見和參與的價值，則有信心 不足的傾向；三縣市的學生對社會學習領域教師引導課堂討論之評價，傾向於正面肯定；考試和成績因素、對討論的主題有興趣或缺乏興趣、 同儕的評價、老師不客觀或愛批評學生和科目別，對學生是否參與討論具有關鍵的影響；社會學習領域三科中，公民科課堂討論的頻率最高， 地理科其次，歷史科最低；社會領域課堂中曾經討論的議題中，百分比最高的五項議題分別為「環境保護」、「升學制度」、「全民健保」、 「政黨之爭」和「家暴問題」。