公民教育與活動領導學系

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	學院
	日期	名稱	日期	學程名稱
學士班	四十四年六月設立	教育學院	四十四年八月設立	童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
			五十七年八月改制	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
			七十八年八月更改英文系名	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed
			九十一年八月更名採行系所合一	公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
碩士班			七十九年八月設立	成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學碩士英文學位名稱：Master of Education 簡稱：M.Ed.
博士班			八十九年八月設立	成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學博士英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡稱：Ph. D.

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「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-01) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的： 1. 釐清民主教育之本質和意涵。 2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。 3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。 4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。
從民主教育觀點談「社會學習領域」統整課程之設計理念
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-01) 廖添富; 王錦雀
社會發展至今，逐步續往民主之路邁進，是我們不悔的選擇，而一個社會欲邁向民主社會，端視教育能否培育深具民主素養的公民。所以我們應當避免的是--僅著重要求對新課程進行統整的呼聲，而忘卻所設計之統整課程應意涵民主理念和精神於內之實質意義。然而，落實培育具民主素養之公民不單只是教育的口號，也不只是在於教導民主相關知識，更重要的是如何透過一套具民主內涵的教材，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐。故民主之內涵應是教材制訂和課程設計的原則，若學校課程的設計能符合民主的意涵和原則，責學校學習過程就是民主教育的落實與應用。對於民國九十年即將進行的新課程，其中「社會學習領域」所欲達成的十項目標，與民主教育目標所欲培養具民主素養公民的目標是一致且相互呼應的，故擬從民主教育觀點為著力點，以民主理念和精神作為設計統整課程方案之中心理念。基於研究旨趣，本文將分為四個部分，探討（一）民主教育之本質和意涵；（二）「社會學習領域」中課程統整之內涵分析；（三）民主教育與「社會學習領域」課程之關聯；（四）民主教育取向之「社會學習領域」課程模式。並提出如下之建議：（一）課程目標應對世界觀、理性及批判思考能力、社會效能和公民責任感的培養加以明訂。（二）「社會學習領域」課程內容應講授與學生經驗有密切關係，而能應用於日常生活中的實用知識。（三）應增加動態性課程（四）「社會學習領域」的課程內容和各單元研討習作之編纂理念應朝向「批判取向」。（五）「社會學習領域」的課程內容應涵蓋並兼重民主認知、民主態度和民主實踐能力的培養。（六）「社會學習領域」的課程內容實施之成效、除了從學校實有課程中交給學生什麼的效果來研究，也要由「缺乏什麼」、產生了什麼結果的角度加以檢視和探析，以為課程改革之參考。
從檢視國中「公民與道德」教科書內容談民主內涵之建構
(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-01) 王錦雀
公民教育的最級目標在培養學生成為一個含具民主素養和依民主方式而作為的公民，因此透過公民教育以提供養成民主公民所需的知識和德行，便成為公民教育的重要內涵。因此，如何透過公民教育的規畫，在課程的設計方面，涵蓋民主的內涵，並嘗試在眾多民主定義紛雜下，透過理性及明確的評價規准建構一套合乎個人自然發展性，也滿足統一性要求的民主內涵分析類目表，以作為課程編制、撰寫及審視之尺規，乃為落實民主教育之具體作法。在意識到公民教育實肩負民主教育之重要任務下，本文擬從檢視國中「公民與道德」教科書內容以初步建構民主之內涵，期能以「民主」為概念架構，釐清公民教育之理念，並期能為教材內容的編纂朝向民主化，提供參考。因為唯有透過蘊含民主內涵於內的課程，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐，才能教導我們的學生如何做一個民主的公民。緣此，本文採以文獻分析法期能達成下述目的：1.釐清民主之概念；2.瞭解公民教育之理念；3.建構教科書中所應包含的民主內涵；4.歸結研究結果，作為今後課程研究及課程編訂修改的參考。
從檢視國中「公民與道德」教科書內容談民主內涵之建構
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1998-07-??) 王錦雀
公民教育的最級目標在培養學生成為一個含具民主素養和依民主方式而作為的公民，因此透過公民教育以提供養成民主公民所需的知識和德行，便成為公民教育的重要內涵。因此，如何透過公民教育的規畫，在課程的設計方面，涵蓋民主的內涵，並嘗試在眾多民主定義紛雜下，透過理性及明確的評價規准建構一套合乎個人自然發展性，也滿足統一性要求的民主內涵分析類目表，以作為課程編制、撰寫及審視之尺規，乃為落實民主教育之具體作法。在意識到公民教育實肩負民主教育之重要任務下，本文擬從檢視國中「公民與道德」教科書內容以初步建構民主之內涵，期能以「民主」為概念架構，釐清公民教育之理念，並期能為教材內容的編纂朝向民主化，提供參考。因為唯有透過蘊含民主內涵於內的課程，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐，才能教導我們的學生如何做一個民主的公民。緣此，本文採以文獻分析法期能達成下述目的：1.釐清民主之概念；2.瞭解公民教育之理念；3.建構教科書中所應包含的民主內涵；4.歸結研究結果，作為今後課程研究及課程編訂修改的參考。
從民主教育觀點談「社會學習領域」統整課程之設計理念
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 廖添富; 王錦雀
社會發展至今，逐步續往民主之路邁進，是我們不悔的選擇，而一個社會欲邁向民主社會，端視教育能否培育深具民主素養的公民。所以我們應當避免的是--僅著重要求對新課程進行統整的呼聲，而忘卻所設計之統整課程應意涵民主理念和精神於內之實質意義。然而，落實培育具民主素養之公民不單只是教育的口號，也不只是在於教導民主相關知識，更重要的是如何透過一套具民主內涵的教材，將民主的核心價值涵化於學生的內心，落實民主在生活上的實踐。故民主之內涵應是教材制訂和課程設計的原則，若學校課程的設計能符合民主的意涵和原則，責學校學習過程就是民主教育的落實與應用。對於民國九十年即將進行的新課程，其中「社會學習領域」所欲達成的十項目標，與民主教育目標所欲培養具民主素養公民的目標是一致且相互呼應的，故擬從民主教育觀點為著力點，以民主理念和精神作為設計統整課程方案之中心理念。基於研究旨趣，本文將分為四個部分，探討（一）民主教育之本質和意涵；（二）「社會學習領域」中課程統整之內涵分析；（三）民主教育與「社會學習領域」課程之關聯；（四）民主教育取向之「社會學習領域」課程模式。並提出如下之建議：（一）課程目標應對世界觀、理性及批判思考能力、社會效能和公民責任感的培養加以明訂。（二）「社會學習領域」課程內容應講授與學生經驗有密切關係，而能應用於日常生活中的實用知識。（三）應增加動態性課程（四）「社會學習領域」的課程內容和各單元研討習作之編纂理念應朝向「批判取向」。（五）「社會學習領域」的課程內容應涵蓋並兼重民主認知、民主態度和民主實踐能力的培養。（六）「社會學習領域」的課程內容實施之成效、除了從學校實有課程中交給學生什麼的效果來研究，也要由「缺乏什麼」、產生了什麼結果的角度加以檢視和探析，以為課程改革之參考。
「社會」領域採行統整課程教學成效之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 廖添富; 張樹倫; 王錦雀
本研究旨在從民主教育觀點，形構一套因應九年一貫課程「社會領域」課程方案和模式。藉此課程方案的建立，實際運用於教學上，採行教學實驗法，以檢證從民主教育觀點為依據所設計出之課程方案，能培養中學生涵育民主之素養，並符應九年一貫課程改革之基本理念，培養具備人本情懷、統整能力和民主素養的健全國民。「社會」領域是統整舊有地理、歷史、公民等學科領域而成之學習領域，本研究於課程設計和編製過程中，秉持著課程統整之理念和配合其精神，邀此三科之教師，以民主教育觀點為著力點，試訂定數個不同之單元主題，將地理、歷史和公民三個學科內容統整設計，所設計出之課程方案，擬提供教師做為自行設計課程之範例。同時參與課程設計之教師亦可透過「行動研究」，發現問題並提昇能力。本研究擬達成下列目的：1. 釐清民主教育之本質和意涵。2. 探討民主教育觀點與「社會」領域課程統整之理論基礎。3. 設計和編製意涵民主教育理念之「社會」領域課程方案。4. 瞭解意涵民主精神理念之「社會」領域課程方案，對學生養成民主素養之學習成果的影響。依據研究發現，對「社會」領域課程發展和教學，提出具體建議。

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