公民教育與活動領導學系

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	學院
	日期	名稱	日期	學程名稱
學士班	四十四年六月設立	教育學院	四十四年八月設立	童子軍教育專修科(44-58) Department of Scouting Education 中文學位名稱：教育學副學士英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
			五十七年八月改制	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
			七十八年八月更改英文系名	公民訓育學系 Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed
			九十一年八月更名採行系所合一	公民教育與活動領導學系 Department of Civic Education and Leadership 中文學位名稱：教育學學士英文學位名稱：Bachelor of Education 簡稱：B.Ed.
碩士班			七十九年八月設立	成立碩士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學碩士英文學位名稱：Master of Education 簡稱：M.Ed.
博士班			八十九年八月設立	成立博士班 Graduate Institute of Civic and Moral Education 中文學位名稱：教育學博士英文學位名稱：Doctor of Philosophy 簡稱：Ph. D.

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臺灣地區大專學生公民發展之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞
公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）
臺灣地區大專學生公民發展之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞
公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）
公民發展與教育方法
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1996-06-??) 沈六
臺灣地區大專學生公民發展之研究
(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 沈六; 呂啟民; 周亞貞
公民教育的目的乃在幫助學生與成人，以信心與決心勇敢地承擔他們的責任，以及幫助他們本乎民主原則，實現國家的和諧統一與達成國家的理想。今日公民教育教師所面臨的挑戰，就在於創作、設計與選擇公民教育課程及方法。而此種公民教育課程及方法要與學生成長和發展相配合，並符合社會的需要與期望。本乎此項認識，本研究採理論分析法與調查研究法。首先從學術觀點，探究公民發展階段的理論模式。本研究的基本假設在於公民發展階段的理論模式，可以作為建構所欲發展的公民教育課程與方法的基礎與準則，以達成公民教育的目的。繼之在調查臺灣北、中、南、東部等四個不同地區與社經背景的大專學生，探討影響他們公民發展的社會因素，以驗證公民發展階段理論模式的適切性，以及明白其影響因素；並調查分析公民教育課程是否影響上述學生的公民發展，同時探求對上述學生公民發展有貢獻的其他教育因素。本研究結果將對公民發展階段理論模式的建構，具有學術性貢獻，且研究結果將對公民教育課程與方法的創作與設計，具有實用的參考價值。獲致如下的發現：一、影響我國大專學生公民發展的人物，層面廣泛，分呈高、中、低影響程度。二、影響公民發展的人物，對不同背景的大專學生之影響程度，部份存有差異；但不影響其排序。三、我國大專學生之公民發展普遍受大學共同科課程內容的影響，且分呈高、中影響程度。四、大學共同科課程內容，對不同背景的大專學生之影響程度，存有差異性；但不影響其排序。五、我國大專學生之公民發展，普遍受公民活動的影響，呈中度影響程度。六、公民活動，對不同背景的大專學生之影響程度，呈顯著差異性；但不影響其排序。七、我國部份的大專學生，其公民發展處於垂直的社會關係的階段（第六階段）

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