理學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3
學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
Browse
34 results
Search Results
Item 環境教育專業人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識態度行為意向之研究(2019) 尤泳智; Yu, Yung-Chiech本研究之目的在瞭解自從我國環境教育法在2011年6月5日正式實施後，經行政院環保署認證通過之環境教育專業人員，其對於氣候變遷、全球暖化與節能減碳之知識、態度、行為意向之情形，以及探討有關之知識、態度、行為意向間彼此之相關性，另並同時探討環境教育專業人員對現有環境教育法規，及環境教育專業人員、環境教育設施場所及環境教育訓練機構認證方面之看法。本研究採用「問卷調查法」，其工具為研究者自編之「環境教育人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識態度行為意向問卷」，以系統性分層隨機抽樣法，自全國已通過認證之12,030位環境教育專業人員中，以每隔30人隨機抽取1人，總共401人作為研究樣本，回收有效樣本328份，回收率為81.4 %。分析環境教育專業人員對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識、態度與行為意向方面之差異性。研究所得之問卷資料以SPSS 23.0進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析，和多元線性迴歸分析進行資料處理。結果發現，研究對象對氣候變遷全球暖化與節能減碳之知識越熟悉，節能減碳之態度越積極，則其節能減碳之行為意向也有越強烈之情形。而研究對象之性別、學歷、職業、宗教、居住之城鄉、飲食習慣、環境教育專業人員認證方式、認證年資、擔任環境教育講師或解說次數等雖有所不同，但對節能減碳等之知識方面卻無不同。然而，對於年齡在61歲以上、環境教育工作年資在10至19年者、參加環境教育研討會在7次以上者，其在知識方面之表現最佳。在節能減碳之態度方面，則以年齡在61歲以上、職業是教育人員、宗教是信奉基督教天主教者、飲食習慣是素食者、獲得環境教育專業人員認證方式是薦舉者、曾擔任環境教育講師或解說員次數在7次以上者、曾參加環境教育研討會次數在7次以上者，其節能減碳的態度最為積極正向。在節能減碳之行為意向方面，則以年齡在61歲以上者、學歷是高中以下者、職業是退休人員、飲食習慣是素食者、獲得環境教育專業人員認證方式是薦舉者、曾擔任環境教育講師或解說員次數在7次以上者、曾參加環境教育研討會之次數在7次以上者，其節能減碳之行為意向最為積極正向。研究結果將可提供環保及教育等有關單位作為今後推展節能減碳環境教育計畫中之環境教育課程編寫、教案設計、教材編製、辦理環境教育訓練、研訂環境教育政策，及修訂相關環境教育法規之參考。Item 從學校樹木保育行動探索環境教育之展開、實踐與省思：以桃園市內柵國小為例(2019) 徐明麟; Hsu, Ming-Ling教育對於人類生活極為重要，而將環境行動經驗融入於國民小學教育場域，一直是推動學校環境教育的重要目標。教育工作者企盼環境教育能讓學生具有生活化與操作化之真實情境體驗，以利培養學生處理生活周遭問題之解決能力，並透過參與環境行動過程，讓學生型塑應有的價值觀、態度與社會責任。本研究個案係為桃園市大溪區的一所鄉村小學：內柵國小，從2011年起以校園樹木保育行動，開展學校環境教育。本研究係為應用科學實證研究成果之環境友善公民行動，並進一步以民族誌為研究取徑，梳理研究個案之學校環境教育利害關係人，透過其經歷述說、對話、訪談與影音資料，探究該校由樹木保育到環境教育之實踐過程。本研究個案之樹木保育行動，初始於學校領導者與教育人員覺察校園樹木可能造成校安危機，希望解決校內樹木枯枝危木所衍生之安全問題以及改善學校老樹生長的衰敗情形。透過樹木保育專家學者的協助，援引樹木學理專業知識與樹木保育無毒有機技術支援，經由學校人員團隊的長期田野實踐，逐漸讓樹木衰敗現象得到改善。另從2015年起，研究者親身進入研究個案之田野場域，經由四年樹木保育行動具體實踐經驗當中，梳理本研究「人、樹、行動」之民族誌故事脈絡，即以科學為本之實事求是作為、以生態中心觀點的環境倫理典範轉移，以及運用美學調和教育現場多目標扞格衝突。這些皆為研究個案由樹木保育至環境教育實踐過程中之特有文化特質。內柵國小師生走出教室並從校園環境樹木衰敗真實情境中，透過實用主義觀點，採取樹木根系棲地改善與正確樹木修剪之在地校園樹木保育作為，冀盼內柵學生將來能成為對環境有責任感的地球公民。Item 環境教育影片教學對國中學生 節能減碳知識、態度與行為意向之影響 －以±2℃影片為例(2013) 何懿洲; Yi-Zhou He本研究探討環境教育影片教學對於國中生環境知識、態度與行為意向的影響。於新北市某國中七年級與八年級學生共六十七個班，進行影片教學並以環境教育問卷施測共2045份問卷，並回收2001份有效問卷。所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 檢定、成對樣本 t 檢定，研究結果顯示、七年級學生在未受過影片教學時，態度面向比八年級學生佳，而七年級學生與八年級學生在接受環境教育影片教學之後，對於學生在知識、態度與行為意向上皆有顯著的提升。本研究之結果可做為教育者編寫節能減碳教材之參考，以增進學生節能減碳相關知識，促使學生有正向積極的環境教育態度與行為意向。Item 動物倫理課程對七年級學生動物倫理認知、情感與行為態度之影響(2014) 江曉嵐; Hsiao-Lan Chiang環境教育是九年一貫課程綱要的重大議題之一，而動物倫理為其重要的學習主題，然而課綱中並沒有動物倫理的說明與課程建議，因此可能減低了教師教學的意願。 本研究的目的是為瞭解七年級學生動物倫理的資訊來源，以及在動物倫理認知、情感和行為態度的現況，亦比較在進行動物倫理課程後，以上三種態度相對改變的情形。本研究採單一組前後測設計，研究對象為臺北市大安區某國民中學自願參加暑期學藝活動的55位七年級學生，以自行設計的「動物倫理課程」進行教學，搭配自編之「動物倫理態度問卷」進行態度施測。研究者將所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、成對樣本t檢定及皮爾森積差相關進行資料處理，並同時分析學習單的寫作內容，以為量化資料之佐證。 研究結果發現：（一）七年級學生接收「動物倫理相關資訊」的主要來源為電視、電腦等大眾傳播媒體；（二）性別、飲食習慣、飼養同伴動物與照護動物的經驗等背景在七年級學生的動物倫理情感態度上無顯著差異，但後三者在認知態度與行為態度的表現上則有顯著不同；（三）課程進行前，七年級學生的動物倫理認知、情感與行為態度均屬於中等認同表現；教學後，三種態度的後測皆高於前測且達顯著差異；（四）七年級學生的動物倫理認知、情感與行為態度兩兩之間均呈顯著正相關。 據此結果，推斷本研究開發之「動物倫理課程」能正向影響七年級學生的動物倫理認知、情感與行為態度，故可作為環境教育融入國中自然與生活科技領域的參考教材。建議未來有志於校園中推廣動物倫理的教師，以此課程設計為架構，藉團隊模式結合校內外教育資源來進行課程的規劃與執行。此外，亦可進一步探討大眾傳播媒體對學生動物倫理態度的影響，或由質性研究的方式，更深入了解學生的動物倫理態度及影響態度塑成的因素。Item 「培風方舟」計畫之成效探討(2013) 劉偉倫; Liew Wei Lun3R原則是現行學校在推動環境教育主要的觀念之一。因此，研究者在馬六甲培風中學以「Reuse」的概念設計了「培風方舟」教學活動。而教學活動的時間約5個星期；教學內容分為：在學校週會上進行宣導、班級授課、提供寶特瓶及建造培風方舟涼亭4個部份。本研究的研究目的為:一、探究初一學生（無參與教學活動）、初二以上學生（有參與教學活動）及老師(從旁觀察)在活動結束一年後的各項差異；二、探討初二以上不同參與程度(宣導、講述、給瓶、建造)學生之間，在活動結束一年後的各項差異；而主要探討的面向有「對『培風方舟』教學活動 的看法」、「利用『培風方舟』的狀況」及「『資源再利用』的認知、態度、行為」。 本研究採事後回溯研究（ex post facto research）的形式，以量化為主，質性為輔的研究方法，利用三份不同的自編問卷對馬六甲培風中學師生進行問卷調查。問卷收集方面, 初一學生有效問卷有102份，回收率達89%;初二至高二學生有效問卷有319份，回收率達90%;老師有效問卷有58份，有效問卷整體回收率為77%。此外,問卷的初稿經5位專家進行效度審查。至於信度方面,Cronbach α值初一學生為0.618;初二以上學生為0.755;老師為為0.784。 研究結果顯示：一、有參與活動同學在資源再利用認知上比無參與者來得較好，但不明顯；二、有無參與培風方舟教學活動的同學在資源再利用態度上有正面的反應，且接受三種教學法的同學之態度較無參與者積極；三、初二以上學生（有參與活動者）較初一學生及老師在資源再利用行為的表現較為優異，且參與「建造」活動的同學在資源再利用行為表現上較參與「講述」及「給瓶」者較佳；四、老師及初二以上學生在「對方舟教學活動看法上」都給予正面的評價，且參與「講述」活動的同學在對活動的評價上較「給瓶」及「建造」為佳；五、有參與課程的同學在利用培風方舟涼亭上未必較無參與者來得更頻繁，且任何教學法對於促進長遠利用上都沒有明顯的幫助。Item 創作性戲劇教學法應用於環境教育- 以陽明山國家公園志工為例(2012) 巫樾; Wu yueh創作性戲劇教法應用於環境教育，以陽明山國家公園的25名解說志工為教學對象，利用陽明山管理處對志工的進修課程，施以三小時之創作性戲劇環境教育。研究問題為：創作性融入陽明山國家公園解說志工環境教育的模式為何?陽明山國家公園解說志工創作性戲劇教學法模式在環境教育上可實踐之程度？陽明山國家公園解說志工將如何延續創作性戲劇環境教育?陽明山國家公園志工典範轉移創作性戲劇環境教育的程度？ 研究方法採用質量混合，25名解說志工在課程開始前前測，結束後做後測與深度訪談，將結果做交叉分析。研究結果顯示，解說志工經創作性戲劇課程後明顯提升了創造力、生態管理知識統合、戲劇表演能力。解說志工認為適合應用於小學三年級到六年級左右之學童。更進一步來說，志工認為創作性戲劇課程可使人產生興趣，經由創作性戲劇環境教育後可以有效改變學生的態度和行為。Item 初探陽明山國家公園從業人員參與環境教育角色功能與態度(2012) 周邑駿; Chou, Yi-Chun本研究旨在以環境教育的觀點，探討陽明山國家公園環境教育參與之角色及環境教育推動之需求，研究對象以陽明山國家公園管理處從業人員為焦點，整理歸納陽明山國家公園組織從業人員於環境教育面向推廣之背景、現況及未來發展等內涵，蒐集分析國家公園組織中環境解說及環境教育相關之組織編制之職務目標，並針對國家公園從業人員於國家公園環境教育推動歷程上的所扮演角色及其功能進行分析。 研究者於11個月（2011.08-2012.06）的時間中，以參與的觀察者角度進行研究，並在本研究中採取個案研究法，以個案分析、文件分析、訪談收集相關研究資料，並以三角檢核的方式，歸納瞭解陽明山國家公園從業人員於組織中所參與環境教育的各種面向，並以參與者角色功能及單位職務需求為出發點，探討陽明山國家公園組織推動環境教育現階段之態度，配合國家公園環境教育的持續推動，以經營管理、設施場所、專業人力及課程方案四大面向進行歸納，瞭解陽明山國家公園於環境教育推動過程之組織運作模式，並根據組織人員角色功能，針對從業人員在未來辦理相關環境教育訓練時，提出相關建議。Item 應用故事行銷推廣環境教育之模式分析-以「綠島大象」推廣「再利用」為例(2013) 陳家瑋; Chen, Chia-Wei本研究旨在瞭解個人環境教育推廣者應用故事行銷策略推廣環境教育的應用模式。具體而言，本研究將從瞭解個人環境教育推廣者應用故事行銷策略推廣環境教育的歷程，從歷程中分析出故事行銷的行銷工具組合，同時也對分析應用上所遇到的障礙與解決方式，最後歸納出應用故事行銷推廣環境教育的模式。 本研究採個案研究法，選擇採用說故事及結合行銷策略來推廣環境教育的個人推廣者，「綠島大象」做為研究對象，透過參與觀察、深度與開放式訪談、文件蒐集、人工製品及開放式問卷等研究技術來蒐集資料，將資料收集歸納後，提出本研究之結論，結論共分為三大部份，結果如下所示： 第一部分則是提出應用故事行銷推廣環境教育之模式：本個案操作的步驟不同於文獻所建構出的理論模式，發展真實且是在地化的故事開始，從發掘組織的核心故事開始將增添組織的優勢，第一點是除了保留商業行銷中視故事為說服目標對象的「溝通工具」之外，第二點則是更進一步使故事內涵成為販賣的「主要產品」。 第二部分則是分析故事行銷工具4Ps分別策略為何： 「產品」策略分別是1. 透過策略聯盟促成產品「一元多用」，多重媒介將核心目標傳遞出去2. 故事真實性具有幫助激起情感反應，減少消費者有被欺騙的觀感，並可透過實際創造或與核心故事相仿的故事做連結以增加產品豐富度；「價格」策略分別是1. 降低合作對象的所需支付貨幣成本；2. 採用有信譽來源的背書；3. 提供社會性誘因；「通路」策略分別是：1.行銷工具相互影響2. 任何地方皆是通路；而「推廣」策略分別是1. 人員傳播與非人員傳播相輔相成2. 故事的獨特性真實性有助於推廣策略應用3. 故事有助於跨領域爭取資源。 第三部分則描述個案應用何種策略來克服障礙，障礙多半屬於組織本身先天的劣勢，而個案嘗試透過行銷組合策略來克服障礙，分析結果後發現有以下三項特點（一）克服障礙需要多種策略共同解決（二）內部優勢會因為環境改變而轉變成障礙（三）解決策略本身也是一種障礙。 本研究根據研究結果，對未來實務工作者的建議包括：（一）應將發掘環境教育故事列為主要步驟（二）需要克服經費來源問題（三）環境教育應與各方單位配合，加入「延伸活動」引領經驗故事內涵（四）從情感面角度來影響對象，將有助環境教育目標達成（五）需建立完整評估「應用」的機制（六）故事行銷有助環境教育商品化及幫助理念傳遞（七）故事的內容影響著組織是否能跨領域尋求資源。此外，在後續研究上，針對研究對象、研究工具提出建議。Item 初探陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程(2012) 魏竹秀《環境教育法》於2010年5月18日三讀通過，6月5日生效，並於隔年2011年6月5號（世界環境日）正式實施上路。本研究目的在於瞭解陽明山國家公園成立迄今之環境教育發展趨勢及關鍵議題，並以陽明山國家公園為一實例，依循《環境教育法》及「環境教育設施場所認證及管理辦法」規定，進行陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程之研究。研究者從環境教育參與觀點出發，以WHO-IDEA方法思議建構研究架構，透過實際參與、深度訪談、文件分析等多重研究方法，以陽明山國家公園環境教育發展為背景資訊（D）、運用策略與效益（E）、環境教育設施場所建構（I）為焦點內涵概念，深入瞭解陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程之研究評析（A）。 本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點，分為（1）環境教育實務奠基期、（2）環境教育推廣建構期、（3）環境教育深耕創新期，並著重於環境教育實務奠基期及環境教育推廣建構期之探討。根據研究結果顯示，陽明山國家公園於環境教育實務奠基期，即初步將環境教育之概念納入國家公園專業人力、課程方案、經營管理及設施場所四大層面規劃；隨著《環境教育法》通過與施行，環境教育推廣建構期係指陽明山國家公園依法建構環境教育設施場所，申請陽明山國家公園環境教育設施場所認證歷程。本研究進而分析陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程其關鍵議題包含（1）國家公園環境教育設施場所概念形成與推動背景、（2）「據點式」環境教育推動與實施策略、（3） 環境解說深化與環境教育推展、（4）環境教育課程方案規劃與持續推動、（5）國家公園數位化環境教育平台與推動策略、（6）夥伴關係建構與專業人員培能機制、（7）永續陽明山國家公園環境教育基地。 最後分析歸納影響本歷程之關鍵因素包含下列兩大層面（1）由上而下的環境教育政策推廣：政策得以推行落實，政府單位決策者之裁示與支持係為首要關鍵，政府單位於歷程中扮演政策宣導、策略推動、統籌規劃、溝通協調、計畫訂定、行政處理、素材提供、資訊蒐集；其次為（2）由外而內的環境教育概念導入：透過環境教育專家學者於歷程中扮演政策推動、專業諮詢、溝通協調、課程研究與教材編撰、統籌規劃等角色功能，促成環境教育專業理論與國家公園實務發展之結合，深化其環境教育之效能。Item 本土企業CSR職員的社會責任與環境教育認知(2013) 方志豪; Toby Fang台灣2011年開始執行環境教育法；2012年推出的國家環境教育獎，從法令與獎項同步推廣，鼓勵國內企業將環境教育融入社會責任方案，此舉使環境教育(Environmental Education)與企業社會責任(Corporate Social Responsibility)的結合更加主流化。 為探討本土企業CSR職員的社會責任與環境教育認知，本研究以8家本土企業為對象，透過問卷面訪各企業主管，並使用「企業社會責任同心圓模型」中的內圈、中圈與外圈責任作為訪談問題的基本架構，並融入伯利西宣言(Tbilisi)與全球盟約(The UN Global Compact)的內涵於訪談問題中。 研究結果得知本土企業CSR職員認同「責任的鐵律(Iron Law of Responsibility)」是正確的心理狀態；企業的經濟責任屬內在需求，法律責任屬外在規範；企業自發性的改善社會與環境的意願，會因「景氣好壞、高階管理人態度、產業規模大小」有所影響。 企業的CSR職員需提升的環境教育概念為「找出可結合的教育課程或活動」；「環境教育的定義與目標需讓CSR職員妥善理解」；「員工教育或對外活動規劃者需客製化運用環境教育的目的類別」。 環境教育專業者的CSR角色為「找出企業需要環境教育輔佐的領域」；「令企業理解環境教育」；「說服企業相信環境教育能輔佐企業成長」；「運用企業實踐CSR的過程來實踐環境教育」。