理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    大學生參與「環境倫理與永續發展」通識課程之學習歷程研究
    (2011) 石純齊; Shih, Chun-Chi
    在環境失衡的現代,推動環境教育已是刻不容緩的事。在大專院校,環境教育的推廣有賴於環境教育融入通識課程中方能實施與達到成效。有鑒於此,本研究問題為一:學生於課程進行期間如何與教師、課程這三者進行交流、互動?歷經學期通識課程後是否有所轉變?二、研究對象在學習歷程中的環境倫理和永續發展觀念脈絡為何? 本研究採用質性研究法,針對選修國立臺灣師範大學第99學年度第1學期「環境倫理與永續發展」通識課程的22位學生進行歷時一學期的田野調查,透過文件蒐集、參與觀察法、初步性訪談,研究者最後篩選出11位學生為本研究的研究對象,並於課程結束後進行深度性訪談。經文件蒐集處理、對話記錄轉譯完畢,研究者將所有的資料進行歸納、分析、轉譯與詮釋。 研究發現:「環境倫理與永續發展」通識課程透過實作和體驗,教學會更具有說服力,但仍需要適當的導引;課堂上的實務分享、指定專書閱讀,能提升學習效率;而「模擬聯合國會議」價值澄清課程,能使學生設身處地為他者著想,並瞭解更深層的永續發展觀。透過一學期的引導,除了感同身受,擴大思考的共鳴,學生亦嚮往簡樸生活,重新找回自己與自然間的密切關係,以大自然為師;進而付諸行動,甚至成為影響他人的一份子。 根據研究發現提出研究結論:學生明顯提升對周遭環境變化的關注、對環境危機的意識與覺醒、對當前重大環境議題的瞭解,培養出主動關切環境問題的態度,進而轉變為主動探索、學習環境方面的知識,並在個人生活中實施環保的能力。最後從環境教育本體出發,提出對環境教育相關之通識課程教學者及未來研究之相關建議。
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    以環境教育的觀點建構生物多樣性教育的行動概念
    (2008) 曾聰賢
    自1992年地球高峰會簽署了「生物多樣性公約」以來,生物多樣性成為全球最受重視的環境議題之一,但生物多樣性的流失快速,唯有透過全體人類共同的參與及投入,才是生物多樣性保育唯一的出路。但生物多樣性的概念多而複雜,哪些是重要且有助於提升行動力的概念,在推動大眾生物多樣性教育上甚為關鍵。 過去概念的研究大多以德懷術的方式,透過專家問卷反覆的調查得到相對主觀的結果,但在每次問卷中,概念如何被挑選則不得而知。本研究之特色在於以研究者為工具,豐富詳實的紀錄整個過程,先以質的分析獲得生物多樣性教育的重要概念,再由環境教育的相關研究中找出影響環境行動的重要影響因素,並由行動知識、環境素養、環境教育目標內涵的相關研究中對照出篩選原則,透過篩選取得有助於提升大眾生物多樣性保育的意願及行動之概念,最後經過三角檢定及專家意見的修正而完成,共得五大主題二十四條行動概念,以提供給從事大眾生物多樣性教育的教學者、課程設計者或方案規劃者參考。 五大主題內容如下: 一、使大眾瞭解何謂生物多樣性及其重要性:內含五條概念,傳達生物多樣性中所有變異的重要以及生物多樣性對人類及環境的重要關連。 二、使大眾覺察並瞭解生物多樣性的危機:內含四條概念,傳達生物多樣性因人類的行為及其交互影響之下以加成的速度消失。 三、培養大眾正確的生物多樣性價值觀:內含六條概念,包括欣賞生物多樣性之美及價值、關懷與尊重其固有價值、欣賞與認同不同文化、關懷未來世代以及拋開人類中心主義的思想等,以賦予大眾對於生物多樣性保育的責任。 四、使大眾瞭解生物多樣性保育的行動面向與策略:內含七條概念,傳達減少生物多樣性的喪失的重要面向,包括社會層面與個人層面,並傳達出成功的希望。 五、使大眾瞭解到環境正義的彰顯有助於減少生物多樣性的破壞:內含二條概念,傳達落後國家及弱勢族群的貧窮、生存及被剝削等問題,亦會影響生物多樣性。
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    自然關聯性中的經驗、觀點、情感與親環境行為之研究:以馬來西亞高等教育華人青年為例
    (2018) 張晉賢; Chong, Jin-Xian
    馬來西亞係為多元文化且自然資源充沛之國家,生態旅遊及自然資源管理發展良好,但是在環境心理學之親環境的行為研究上卻付之闕如。研究者從小成長在華人新村,這是華人祖先在移民到馬來西亞時,就已經建立的聚落,然而華人從中國祖籍地南渡至今,超過半個世紀,研究者係為馬來西亞第四代的華人,也是一位馬來西亞的青年。馬來西亞經過快速的發展,經濟優渥、社會狀況良好,也讓研究者深受良好教育。在世代高等教育已經非常普遍之際,當代教育是否影響了馬來西亞華人青年對自然的瞭解不可而知。本研究旨在調查馬來西亞高等教育華人青年自然關聯性以及其如何影響親環境行為之路徑,希望在生態旅遊、自然資源管理之外,也能透過教育與溝通管道,推動環境教育之總體營造。 本研究採用自編量表,係以Nisbet (2009)的自然關聯性量表和新生態典範量表(Dunlap et al., 2000)為主軸,進行自然關聯性的觀點(自然的外部世界觀)、自然關聯性的經驗(與自然的物理關係)、自然關聯性的情感(內在認同的情感)之分析,並且運用了Kaiser(1998)所發展的生態行為量表進行親環境行之分析。最後,利用量化的方式進行分析,找出自然關聯性與親環境行為之關係及路徑。本研究通過如社交媒體渠道、青年相關組織和現場發放等多種途徑的滾雪球方法收集青年問卷,並使用結構方程模型(SEM)進行數據分析,以探索構建個體之間的關係。 透過本研究預期能夠驗證在自然關聯性所提出的相關理論,並且進行差異性分析比較,找出相關的文化、教育、社會等背景差異依據,進行相關的研究分析探討,解決目前馬來西亞華人青年在自然關聯性與親環境行為的缺乏項目,互相學習並且對症下藥。在推動馬來西亞環境教育、生態旅遊和自然資源管理的溝通時,可透過不同媒介的環境教育傳播、方案、課程進行,希望能夠提升自然經驗的培養、情感面向的心靈提升和生態知識的學習,讓這一代青年能夠與環境互相了解邁向更永續的經濟、環境與社會發展。
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    藝術融入海洋環境教育對海洋素養提昇之研究-以海科館「針織珊瑚陸上造礁」活動為例
    (2019) 陳映伶; Chen, Ying Ling
    海洋是世界地表面積最大的生態環境,透過海洋所發揮的生產力與各種自然現象而影響了整個人類的生活與文化。隨著海洋環境問題的浮現與惡化,聯合國Rio+20將水下生態列入提出的17項聯合國永續發展目標之中,以確保海洋資源的永續發展及海洋素養的建立。海洋素養的形成,需從教育,生活,文化,藝術…等各層面建構而成。美國國家海洋暨大氣總署(NOAA)也發展「海洋素養」及相關綱要,成為各國及台灣海洋素養建立與海洋教育執行之參考。   本研究探討從教育層面建構台灣學童之海洋素養,研究對象為12年國教學童,透過海洋課程模組,將針織藝術融入海洋環境教育現場教學,以引起學童之學習興趣。設計問卷調查方式,從量化與質性分析,研究台灣1到12年級學生之海洋素養現況,以及透過針織藝術教學融入課程之後,是否達到海洋教育成效,提昇研究對象之海洋素養。   結果顯示本研究對象之海洋素養現況,經過海洋環境教育課程及針織教學介入之後,在海洋環境知識進步顯著,平均分數上升;在海洋環境態度則並無顯著差異;對於海洋環境採取行動也沒有顯著成長。針織藝術活動部分介入,研究對象接受課程知識意願較高,同時對學習針織技巧有極大興趣。從半結構式訪談,參與活動教師對於針織活動持肯定態度,並能列舉課程對於參與學童之行為影響。   本研究是台灣首度以針織藝術創造模仿海洋生物型態,融入海洋環境教育傳遞海洋珊瑚礁生態概念之案例,並期待提供未來更多跨領域課程融入海洋環境教育研究之參考。