學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    數位學習環境與學習引導策略對國小晝夜與四季課程學習成效之影響
    (2014) 徐日薇; JIH-WEI, HSU
    本研究旨在探討不同的數位學習環境(擴增實境、虛擬實境)與學習引導策略(程序引導、問題引導)對國小六年級的學習者使用5E探索式平板電腦遊戲學習晝夜與四季課程之學習成效與學習態度之影響。研究對象為國小六年級學習者,有效樣本為117人,教學實驗活動為期三週,共計120分鐘。研究採因子設計之準實驗研究法,自變項包括數位學習環境與學習引導策略,數位學習環境分為擴增實境和虛擬實境,學習引導策略分為程序引導策略和問題引導策略;依變項則包括晝夜與四季課程之學習成效和學習態度。 研究結果依晝夜與四季課程之學習成效與學習態度兩個面向,綜合歸納如下:(1)在晝夜與四季課程之知識應用面向,國小六年級學習者於擴增實境遊戲進行學習活動,使用問題引導策略顯著優於程序引導策略;而在知識理解面向,學習者在不同的數位學習環境與學習引導策略皆不影響晝夜與四季課程知識理解成效表現;(2)學習者在不同的數位學習環境進行晝夜與四季課程學習活動皆持正向的學習價值與學習幫助度。而在學習滿意度面向,虛擬實境組學習者顯著優於擴增實境組學習者;對於搭配不同的學習引導策略進行晝夜與四季課程學習活動時學習者皆持正向的學習態度。
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    引導策略與學習順序對國小機器人程式設計學習成效及態度之影響
    (2017) 呂郁欣; Lu, Yu-Shin
    本研究旨在探討引導策略(程序引導、問題引導)、學習順序及性別對國小五年級學生在程式設計學習的成效及態度之影響。研究對象為國小五年級學習者,共224人參與實驗教學,有效樣本203人。研究設計採因子設計之準實驗研究法,自變項包含引導策略與學習順序,引導策略分為「程序引導」及「問題引導」兩種類型,學習順序分為「Scratch+機器人」及「機器人+Scratch」;依變項則包含程式設計學習成效(知識理解、知識應用)及學習態度(學習動機、幫助度、滿意度)。 研究結果顯示:在學習成效方面,(1)就知識理解而言,男生在知識理解表現優於女生;在「Scratch+機器人」學習順序時,程序引導組的知識理解表現優於問題引導組、在使用程序引導策略時,「Scratch+機器人」組的知識理解表現優於「機器人+ Scratch」組;(2)就知識應用而言,男生的程式設計知識應用表現優於女生;引導策略及學習順序各組間的知識應用表現則無顯著差異。在學習態度方面,(3)各實驗組對機器人程式設計學習上均抱持正向態度,特別是「機器人+ Scratch」組有較高的學習動機與滿意度。