學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    探究角色扮演遊戲中先備知識對學習成就、動機及眼動歷程的影響
    (2021) 陳京里; Chen, Jing Li
    角色扮演遊戲是遊戲式學習領域中最常被應用的遊戲類型,其中共同的三個可運用場景是:環境、對話和任務。然而,目前研究很少針對這些共同的場景,做進一步探究。此外,目前遊戲式學習的研究趨勢,大多將焦點著重於「遊戲後」的提升學習成效及動機,較少研究針對學習者在「遊戲中」的專注力、注意力分配等學習歷程做進一步的分析。近年來,隨著眼動技術的發展,透過眼動儀追蹤學習者的眼動歷程來分析注意力分配的情形,開始被應用在遊戲式學習的領域。因此,本研究目的希望分析角色扮演遊戲系統對於學習者在學習成就及學習動機的幫助,並透過眼動技術進一步了解學習者在遊戲中的眼動歷程,以提供未來教育遊戲設計上的建議。研究問題共有三個,分別是:(1)角色扮演遊戲是否有助於提升學習者在教材內容上的學習成就?(2)角色扮演遊戲是否有助於提升學習者在教材內容上的學習動機?(3)先備知識的差異如何影響在遊戲式學習中的眼動歷程?本研究的研究對象為22位有角色扮演遊戲經驗的大學生,透過前測將學習者分為高、低先備知識能力兩個組別,接著進行60分鐘的遊戲系統介入,並使用眼動儀同步追蹤學習者在遊戲中的眼動歷程,偵測率為60Hz/sec。遊戲結束後進行後測,包含成就測驗、動機問卷、學習者訪談。資料分析上,研究透過t檢定及描述性統計分析學習者在系統介入後學習成效及學習動機的表現,並將先備知識與眼動軟體(Tobii Studio)所蒐集的眼動資料進行t檢定,最後將分析結果配合眼動熱像圖及學習者訪談進行統整,了解先備知識對於學習者眼動歷程的影響。研究結果顯示:(1)在學習成就的部分,整體上學習者在角色扮演遊戲系統的介入後,學習成就有顯著的進步;以高低先備知識分組進一步分析,發現兩組在學習成就上均有顯著的提升。(2)在學習動機的部分,整體上學習者認為角色扮演遊戲系統有助於學習動機;以高低先備知識分組進一步分析,兩組也都有高度的學習動機。(3)眼動歷程的部分,在「環境場景」部分,從整體的凝視次數比例可發現,學習者投入較高的注意力在操作遊戲角色,且會不時留意地圖的區域,較少關注任務提示;而地圖也是高低先備者凝視次數比例的關鍵差異。其次,在「對話場景」部分,從整體的凝視次數比例可發現,學習者能將注意力主要集中在閱讀對話區的文本內容,較不會關注畫面其他的區域;而畫面背景區域是高低先備者凝視次數比例的關鍵差異。最後,在「任務場景」部分,從整體的凝視次數比例可發現,學習者會將主要將注意力集中在可操作的區域,較少關注輔助內容;而在可操作區域的凝視次數比例,也是高低先備者的關鍵差異
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    國小學生線上閱讀歷程與閱讀表現之研究
    (2012) 陳俊光
    本研究目的在了解國小學生線上閱讀歷程與閱讀表現,結合眼動技術與回溯性放聲思考,嘗試從「閱讀能力」、「閱讀目標」與「文本類型」三個不同面向,探討國小學童的線上閱讀行為。 研究對象為基隆市國小五年級學生100名,高閱讀能力學生26名與低閱讀能力學生24名。實驗前,所有學生先接受閱讀理解困難篩選測驗和資訊能力測驗;實驗處理階段,依「閱讀目標」與「文本類型」,根據任務回答線上閱讀問題;實驗後,進行回溯性放聲思考,並填寫線上閱讀理解搜尋歷程問卷。 本研究結果如下:一、不同「閱讀能力」學生,在圖表(無目標線性文本下)平均凝視時間和主題句(有目標下)全部凝視時間百分比有顯著差異。二、不同「閱讀目標」在組織策略、輔助策略、主題句(低閱讀能力下)全部凝視時間百分比和統整策略(線性文本下)有顯著差異。三、不同「文本類型」在段落、主題句全部凝視時間百分比和統整策略有顯著差異。四、國小學童在進行線上閱讀時,普遍很少使用搜尋工具或無法決定關鍵字來協助閱讀。五、有很高比例的學童,對於不同頁面之間的理解和決定下一個要瀏覽的網頁感到困難,更有三成的受試者有不清楚的情況發生。