學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    探討整合式線上閱讀理解策略對特定任務線上閱讀理解歷程之影響
    (2010) 俞永嘉; Yung-Chia Yu
    現代網路科技發展迅速,線上閱讀逐漸成為主要的閱讀形態,因此我們需要具備有相對應的閱讀能力。本研究針對特定任務線上閱讀型態做探討,設計適合的理解歷程模型,並以此模型為基礎,設計對應於各歷程階段的線上閱讀理解策略,在實驗中讓學生使用電腦系統學習整合式的線上閱讀理解策略。 實驗結果發現學生在學習自我提問、概念組織,以及重點摘要等策略都會顯著影響線上閱讀理解歷程與閱讀成效,但關鍵字搜尋策略對搜尋行為並沒有明顯的影響。實驗結果也顯示使用線上閱讀策略輔助學習,可以使學生在生物概念的學習成效上有顯著的進步。
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    國小學生線上閱讀歷程與閱讀表現之研究
    (2012) 陳俊光
    本研究目的在了解國小學生線上閱讀歷程與閱讀表現,結合眼動技術與回溯性放聲思考,嘗試從「閱讀能力」、「閱讀目標」與「文本類型」三個不同面向,探討國小學童的線上閱讀行為。 研究對象為基隆市國小五年級學生100名,高閱讀能力學生26名與低閱讀能力學生24名。實驗前,所有學生先接受閱讀理解困難篩選測驗和資訊能力測驗;實驗處理階段,依「閱讀目標」與「文本類型」,根據任務回答線上閱讀問題;實驗後,進行回溯性放聲思考,並填寫線上閱讀理解搜尋歷程問卷。 本研究結果如下:一、不同「閱讀能力」學生,在圖表(無目標線性文本下)平均凝視時間和主題句(有目標下)全部凝視時間百分比有顯著差異。二、不同「閱讀目標」在組織策略、輔助策略、主題句(低閱讀能力下)全部凝視時間百分比和統整策略(線性文本下)有顯著差異。三、不同「文本類型」在段落、主題句全部凝視時間百分比和統整策略有顯著差異。四、國小學童在進行線上閱讀時,普遍很少使用搜尋工具或無法決定關鍵字來協助閱讀。五、有很高比例的學童,對於不同頁面之間的理解和決定下一個要瀏覽的網頁感到困難,更有三成的受試者有不清楚的情況發生。