學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    應用Jigsaw合作學習於STEM教學策略:以學習物聯網為例
    (2022) 林威廷; Lin, Wei-Ting
    STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics)教學策略中,學生常因需要同時學習數個領域知識造成學習困擾;透過Jigsaw合作學習,小組成員可以到不同的「專家小組」學習某個領域知識,然後回到原小組把習得的知識分享給其他成員,可以有效降低前述困擾。本研究探討應用Jigsaw合作學習於STEM教學策略的成效,學習內容選定應用物聯網於PM2.5空氣污染的偵測。本研究採準實驗研究法,研究參與者為北部某國小六年級的104位學生,共四個班級,其中兩班為實驗組,共51位學生,施以Jigsaw合作學習;另兩班為對照組,共53位學生,採傳統合作學習。實驗實施共計五堂課,並以學習態度問卷、成就測驗與半結構訪談蒐集學生學習資料。研究結果顯示,整體而言,兩組學生在學習態度上並無顯著差異;但相較控制組學生,Jigsaw合作學習組學生認為學習活動有助於理解物聯網及空氣污染等知識。Jigsaw合作學習組學生的學習成就顯著優於控制組,但也發現學生對於Micro:bit與簡報軟體等的操作感到困擾。建議未來研究可改善本研究Jigsaw合作學習教學設計問題,並精進STEM教材設計,以提升學生之學習態度。
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    行動化Jigsaw合作學習—學生學習成效與互動行為分析
    (2007) 賴錦緣; Chin-Yuan Lai
    本研究旨在探討行動載具支援的Jigsaw合作學習情境對學生學習成效和互動行為的影響。研究採準實驗研究法,比較使用和不使用PDA進行Jigsaw合作學習的學生,其學習成就、對學習活動看法、以及互動行為的差異。研究參與者為某國立護理專科學校四年級修習「精神科護理」的四個班級的學生,其中兩班學生使用PDA進行Jigsaw合作學習(PDA組);兩班學生以傳統方式進行Jigsaw合作學習,並不使用PDA(非PDA組)。研究結果發現:(1)PDA組學生的學習成就優於非PDA組的學生;(2)PDA組的學生對學習活動的看法較非PDA組正向;(3)學生互動行為方面,PDA組學生有比較多有益於學習的認知對話行為,在調節及情意對話行為也顯著的比非PDA組多。建議未來實施可以使用軟體來管理PDA,並尋求支援資訊交換與展示的軟體,使Jigsaw的實施更為順暢;未來研究可以其他方法進行長期的觀察,分析學生同儕互動中知識建構歷程之進展。此外,本研究也提出有效整合PDA於Jigsaw合作學習的模式,以為後續研究應用之參考。