學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    問題式教材之分類架構及其應用
    (2006) 李宜芬; Yi-Fen Lee
    提問為教師教學技巧和學生學習環境中相當重要的一個領域。在課堂上,教師常使用提問技巧來刺激學生思考能力,及促進學生學習成效。不同的問題類別可增進學生不同層級的認知思考。過去不少研究依據問題分類,探究教師提問各類型問題的次數,但這些研究皆針對教師課堂上與學生的互動,將提問應用於教材設計發展的文獻甚少,因此本研究嘗試改變傳統教材章節式呈現的方式,改以問題型式呈現教材。本研究之研究目的在於為設計一個問題分類架構及檢測其可用性。五位公立高職教師依據此分類架構,將教材內容拆解成問題式教材。分析問題之數量、涵蓋教材的程度、重複性及教師對問題式教材之看法。 研究結果發現:1.本研究的問題分類架構可用性高(平均4.3)。2. 概念性知識較適合拆解成問題式教材,程序性知識則較不適合。3.教師拆解之問題式教材以低階層問題數量最多,越高階層的問題數量越少。4.增加拆解教師的樣本數,可補足互相所缺少或遺漏的部份,故較能涵蓋教材內容。5.越高階層的問題越難做拆解,問題重複性較低。6.問題式教材可輔助課堂學習,讓學生診斷或統整所學的知識,以思考自己的學習成效。 未來也可將提問擴展至網路平台,教師能在平台上形成自己的問題知識庫,並以問答的方式進行教學,避免課堂機械式的提問而降低提問的品質。教師也能在建置教材的過程中,訓練且改善提問教學策略的品質及技巧,故若能將提問的教學模式進一步融合網路式的教學則是另一個可探究的議題。