學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年，博士班成立於民國86年，目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系，於95學年度起因應系所組織調整，成為獨立研究所，歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨，課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目，提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括：

1、培育資訊科技教育人才；
2、培育數位學習產業人才；
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師，四位教授，二位副教授，在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究，每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外，本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定，積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    線上知識分享討論活動與其行為模式探究：以教師/學生社群為例
    (2008) 侯惠澤; Huei-Tse Hou
    數位學習的教學環境中，教師的專業發展與教學均受到科技的影響，然而研究發現，由於教師間缺乏知識分享的組織文化，教學知識的互動受到限制，此外，運用網路的專題導向教學中，學生社群也存在著資料分析與互動不足的瓶頸。 上述知識互動的侷限，均將可能影響教學與學習的深度，由於知識分享(Knowledge sharing)理論即聚焦於探討社群成員間知識的互動過程，為促進教師及學生社群的知識互動，本研究由三個子研究組成，分別以知識分享理論為基礎，將目前經常被討論運用於促進組織學習的問題解決(Problem-solving)、同儕評量(Peer-assessment)兩種互動學習策略與知識分享模式整合，針對教師社群及學習社群設計網路知識分享討論活動，並在研究方法上，同時採取質化與量化的各種研究法，包含序列分析、量化內容分析與文本分析等研究方法，藉由實徵、長期之觀察研究與行為模式分析，探究在運用各種知識分享策略時，各個子研究案例中社群成員在知識分享內容的知識建構深度與行為模式，以下為此研究三個案例分析之研究發現: (1)運用同儕評量策略於學生社群，雖有一定程度之知識建構，然僅局限於某些層面，在促進知識內化與外化上仍有相當程度的限制，且討論容易偏題，在序列分析上，偏題行為連續性高且達到顯著。 (2)運用問題解決策略於學生社群，無論在解題歷程的合理性與知識的建構的深度上，均有一定的正面影響，於知識的內化與外化有一定程度上的助益。經進一步檢驗高低成就學生行為的差異，與分析各編碼之間的關聯後發現，其中，高成就學生在提問或釐清問題的行為次數顯著較多，此外，大多數的解題行為編碼次數與知識建構編碼次數均達到顯著之正向關聯，表示解題行為與知識建構幅度有關，然而關聯分析也顯示，學生之學習成就與知識建構編碼次數並無顯著關聯。 (3)運用問題解決策略於教師社群，在知識建構之深度上有一定程度的正面影響，其解題的行為模式係符合理論基礎，於知識的內化與外化有一定程度上的助益，此外，教師在提出解答後會有一定程度的反問或釐清問題的行為特徵，惟較缺乏統整式之解答。 (4)在學生社群方面，運用問題解決策略的知識建構程度與專注性，均較其運用同儕評量策略為高。 (5)在運用問題解決策略方面，學生社群在知識建構程度上較教師社群為高。 由上述結果我們初步了解各策略輔助的面向與瓶頸，並於文中進而提出人為引導介入、策略設計與智慧型代理人科技未來可能的各種輔助建議。 此一系列案例研究可有助於探究數位學習環境下知識分享策略對教師或學生知識互動的影響與其實施的限制，其中包含互動學習與知識分享策略模式的整合與結合量化與質化內容分析以及行為序列分析方式之實徵行為pattern分析，對於數位學習下教師或學習社群知識分享策略的評估與發展期待能有重要參考價值。
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    數位學習課程品質評估準則之發展與探討
    (2008) 林靜婷; Ching-ting Lin
    本研究透過數位學習品質評估相關文獻之探討，發展數位學習品質評估工具，並藉由專家意見以確認評估架構的適切性，最後並透過評估架構及數位學習案例評估結果，提供此量表做為判斷數位學習品質優缺的參考，發展完成之量表內容務求淺顯易懂，也可提供一般學習者在評估數位學習優缺時使用。數位學習課程品質評估架構包含機構、教職員、學習者、教學、評鑑與評量五個構面、並細分為三十四項評估準則。 專家針對評估準則重要性審查結果中得知準則構面的重要性排序依次為教學、機構、學習者、評鑑與評量、教職員。在學習者對品質評估準則的觀點調查中發現其對於評估構面的重要性看法依序為教學、評鑑與評量、機構、學習者、教職員。專家與使用者對於品質構面的重要性在重要性最高與最低的選擇上，具有相同的觀點。本研究所評估之數位學習案例共三件，依數位教材之用途與內涵分為國小補充教育、企業內訓、職能進修，此三件案例表現，以機構的品質構面平均表現為最佳，而在教職員的安排與協助上還有改善的空間。
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    整合身心障礙者適性化數位學習與SCORM課程庫之研究
    (2006) 王鼎元
    隨著資訊科技的普及和進步，數位學習無論在學校教育或企業訓練上皆是不可避免的趨勢，而隨著SCORM數位學習規範的推動，各式各樣的教材和平台也被開發出來。而在身心障礙者權益更受重視的今日，關於身心障礙者的適性化數位學習機制也漸漸地成為討論議題。在此背景下，除了數位學習平台需要符合無障礙網頁開發規範，以讓身心障礙者更容易取得網頁資訊外，數位教材應該如何組合、設計以及呈現也是身心障礙者能否確實享受到數位學習好處的關鍵。 本研究整合SCORM執行環境和SCORM課程庫，以實現動態學習順序的理念：以順序組件的概念，將學習導覽與課程內容依據SCORM標準包裝成許多順序組件，藉由事件管理模型改變各順序組件的排列方式，讓學習平台能依據身心障礙學習者的能力和學習狀況主動地改變學習者的學習路徑，達成適性化學習的效果。此外本研究亦以IMS學習者資訊封包為基礎，提出身心障礙者數位學習護照之概念，並將此概念實作在系統中，實現平台依學習者障別自動分流的構想。整體研究改善了現有數位學習平台與教材的不足，並提出一套新的身心障礙者數位學習機制，其成果預期將有助於提升身心障礙者在數位學習上的學習成效。
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    數位學習SCORM教材註冊及儲存庫管理之研究
    (2005) 董才業; Tsai-Ye Tung
    　　近年來，數位學習產業迅速地發展，為了讓數位教材在不同教學網站的學習管理系統間重複使用，製作符合數位學習SCORM標準的數位教材是未來的趨勢。在此趨勢下，各教學網站會產生可進一步整合的數位教材，因此數位教材之儲存庫需求因應而生。在此環境下，數位教材儲存庫必須具備符合國際標準、開放式整合其他儲存庫的特性，才能滿足符合SCORM標準之數位教材的需求。 　　本研究參考美國卡內基‧梅隆大學，學習系統架構實驗室提出的學習服務三層式架構，並導入ebXML註冊與儲存庫標準。將之應用在數位學習SCORM 2004教材內容包裝標準上，採用IEEE學習科技標準委員會發展的學習物件詮釋資料標準的描述能力，建立了Asset-based素材儲存庫、SCO-based學習物件儲存庫、Content Aggregation-based教材儲存庫等三種不同顆粒度之教材儲存庫模式，並實作出使用SCORM 2004標準之教材儲存庫系統。本系統除了具備ebXML註冊與儲存庫特有的(1)開放標準、(2)聯合互作、(3)物件導向資料庫架構等特色之外，並發展出物件類型查詢、分類系統查詢，以及註冊物件詮釋資料進階查詢等功能。整體研究成果將有助於架構出一有效的數位學習SCORM教材之內容管理機制。