學習資訊專業學院—資訊教育研究所
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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年，博士班成立於民國86年，目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系，於95學年度起因應系所組織調整，成為獨立研究所，歸屬教育學院。
本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨，課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目，提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括：
1、培育資訊科技教育人才；
2、培育數位學習產業人才；
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。
本所目前六名專任教師，四位教授，二位副教授，在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究，每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外，本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定，積極推動國內資訊教育之發展。
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Item 整合自我調節理論的虛擬寵物養成遊戲對高齡者參與行為、動機與成效之影響(2024) 李勁霆; Li, Jing-Ting在當今，全球人口快速老化，台灣也即將進入超高齡化社會，這使得健康老齡化成為重要議題，而健康飲食成了實現健康老齡化的關鍵。然而，隨著生活型態的變遷和飲食習慣的改變，許多高齡者在健康飲食方面面臨挑戰，這也使得自我調節能力變得極其關鍵。本研究旨在探索一款虛擬寵物學習夥伴結合自我調節的理論、數位遊戲學習的應用等策略，以增強高齡參與者的參與行為、參與動機與成效，並評估此系統設計對高齡參與學習者的參與行為、參與動機與自我調節成效之影響。本研究開發名為「健康夥伴」的虛擬寵物養成遊戲，將自我調節的理論框架融入虛擬寵物養成遊戲流程中，包括：以寵物引導目標設定、以寵物促進監控與控制、以寵物獲得回饋與反映。研究涉及新北市某樂齡中心的44名平均年齡68歲的高齡學生，進行為期兩周的實驗。參與者分為實驗組（有虛擬寵物）和控制組（無虛擬寵物），通過系統的行為數據與前後測問卷量表調查，分析系統對於參與行為、參與動機和成效之影響為何。研究結果如下，(1)在參與行為方面：虛擬寵物養成遊戲能有效幫助高齡學生建立良好的參與行為；(2)在動機影響方面：參與動機方面的效果有限，實驗組在動機構面中的相關性與滿意度方面的得分低於控制組，表明寵物相關遊戲內容與學習者需求的相關性和滿意度需要進一步提升；(3)在成效的部分：實驗組的自我調節能力沒有顯著高於控制組，且後測沒有顯著高於前測；體驗回饋的部分：虛擬寵物養成遊戲非常受歡迎且受試者喜愛獎勵系統，並且大部分的人有極高的意願再次使用，但建議針對高齡者改善易用性和介面字體。綜合上述，本研究資料可以證實在參與行為方面有效的能夠幫助學生，但是在動機與成效上並不顯著影響，這可能因為研究週期較短，自我調節能力的提升效果可能受到限制，未來應進行長期研究以及擴大樣本範圍，以全面了解虛擬寵物相關設計對自我調節的持續影響。Item 體驗式遊戲策略與數學學習信心對國中生比例式課程學習之影響(2012) 羅怡帆; Yi-Fan Luo本研究旨在探討不同體驗式遊戲策略(體驗式、引導體驗式)、數位遊戲(3D遊戲、Flash遊戲)與學習者的數學學習信心程度(高數學學習信心、低數學學習信心)對七年級學習者比例式課程的學習成效、數學學習動機和科技態度之影響。研究之對象為國中七年級學習者，共259人參與實驗教學。研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包括體驗式遊戲策略、數位遊戲與數學學習信心，體驗式遊戲策略分為「體驗式」和「引導體驗式」兩種方式；數位遊戲分為「3D遊戲」及「Flash遊戲」兩個類型；數學學習信心根據數學學習信心量表之分數高低，分為「高數學學習信心」與「低數學學習信心」。依變項則包含比例式課程學習成效、數學學習動機與科技態度。 研究結果依比例式課程學習成效、數學學習動機與科技態度三個面向，綜合歸納如下：(1) Flash遊戲比3D遊戲能提高學習者的知識應用表現，而高數學學習信心者的知識應用表現優於低數學學習信心者；(2)在數位遊戲學習環境中，學習者皆抱持正向的自主動機，其中，高數學學習信心者的數學學習動機優於低數學學習信心者。同時，體驗式遊戲策略比引導體驗式遊戲策略更能提升學習者數學學習中投射調節和認同調節之動機；(3)體驗式遊戲策略及引導體驗式遊戲策略皆能激發學習者正向的科技態度，其中高數學學習信心之學習者抱持較高的科技態度。Item 遊戲式探索學習模式與學習型態對國小生外來種生物概念學習之影響(2014) 邱寶萱; Pao-Hsuan Chiu本研究旨在探討不同探索學習模式(循序式探索、自主式探索)整合5E遊戲學習活動(3D遊戲、2D遊戲)與學習型態(嘗試型、反思型)對國小高年級學習者外來種生物概念的學習成效、行為意向及自然與生活科技領域與科技學習態度之影響。研究對象為國小高年級學習者，有效樣本為174 人，教學實驗活動為期四週，共計160 分鐘。研究設計採因子設計之準實驗研究，自變項包括探索學習模式、5E遊戲學習活動與學習型態，「探索學習模式」依據學習者的學習任務解決順序分為循序式探索和自主式探索；「5E遊戲學習活動」依據數位遊戲的聲光效果和感官刺激之互動差異，分為3D遊戲和2D遊戲；「學習型態」依據學習者學習者在進行資訊處理時，其認知處理、思考反應與問題解決之個別差異，分為嘗試型學習型態和反思型學習型態。依變項則包含「外來種生物概念學習成效」、「外來種生物概念行為意向」與「自然與生活科技領域與科技學習態度」。 研究結果依外來種生物概念學習成效、行為意向與自然與生活科技領域與科技學習態度三個面向，綜合歸納如下：(1)3D遊戲之5E遊戲學習活動比2D遊戲較能提升國小高年級學習者外來種生物概念知識理解成效表現，而不同探索學習模式與學習型態則不影響外來種生物概念知識理解與知識應用成效表現；(2)循序式探索之探索學習模式比自主式探索較能增進國小高年級學習者外來種生物概念宣導行為意向，而不同學習型態的學習者進行5E遊戲學習活動後對外來種生物概念皆抱持正向的生態管理行為意向、宣導行為意向和防治行為意向；(3)對於不同學習型態的國小高年級學習者而言，透過整合不同探索學習模式之5E遊戲學習活動進行學習皆抱持正向的自然與生活科技領域與科技學習態度；特別是循序式探索、3D遊戲與嘗試型學習型態之學習態度表現較佳。Item 探究式數位遊戲與學習風格對國小學生地震防災學習之影響(2013) 趙靖怡本研究旨在探討不同教學策略(反思性引導、專家示範)及學習風格（抽象概念、具體經驗）對國小學生地震防災學習之學習成效、學習動機及學習滿意度之影響。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為113人，實驗教學活動為期三週，共計240分鐘。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項包含教學策略與學習風格，教學策略分為「反思性引導」及「專家示範」兩種類型，學習風格依據Kolb學習風格量表之資訊接收分數，分為「抽象概念」及「具體經驗」；依變項則包括地震防災學習之學習成效、地震防災學習之學習動機及地震防災學習之學習滿意度。 研究結果發現：(1)探究式數位遊戲顯著提升防震課程整體表現，其中，抽象概念學習風格者的防震課程整體概念及知識應用進步程度在反思性引導組顯著優於在專家示範組；(2)探究式數位遊戲促使防震課程學習動機整體表現呈現正向表現，其中，反思性引導組在非表現目標導向表現顯著優於專家示範組，專家示範組在主動學習策略表現顯著優於反思性引導組；(3)探究式數位遊戲促使防震課程學習滿意度整體表現呈現不錯評價。Item 數位遊戲學習對國小五年級因數與倍數學習之影響(2016) 張佩蓉; Chang, Pei-Jung本研究以國小數學「最大公因數與最小公倍數」，結合遊戲學習策略，設計數位遊戲學習活動，探討數位遊戲學習對國小五年級學生學習公因數與公倍數概念之數學學習成效、數學學習態度與遊戲滿意度。 研究採前實驗設計，研究對象為高雄市某公立國小五年級兩個班級的學生，共61人參與。參與實驗學生具備公因數與公倍數之先備知識。研究工具有研究者設計之數位遊戲、數學學習成就測驗卷、數學學習態度問卷、遊戲滿意度與教師訪談表。 研究結果顯示，兩班學生的數學學習成就皆有顯著進步，且兩班間無顯著差異，由教師訪談內容可以推論，兩班雖然接受不同的教學模式與擁有不同的學習經驗，但數位遊戲學習皆可以幫助兩班學生學習。兩班的數學學習態度：數學自信、數學有用性、數學學習動機皆呈正向，B班略高於A班，數學焦慮呈負向，B班略低於A班，從教師訪談的結果可以推論，B班平常就有接觸遊戲的經驗，對遊戲學習的接受度較高，因此數學學習態度較A班高。兩班的遊戲滿意度：操作容易度、遊戲有用性、遊戲滿意度皆呈正向，顯示兩班皆對遊戲的設計、情境、學習內容感到滿意。