學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    以行動科技支援之合作學習培養EFL學習者早期英語閱讀能力
    (2006) 籃玉如; Yu-Ju Lan
    本研究旨在探討行動科技對EFL學習者早期閱讀的影響。本研究進行了三個實驗來研究這個課題:(1)試驗性研究,主要是確定應用行動科技於早期EFL閱讀學習活動的恰當時機與策略;(2)實驗一,根據試驗性研究的結果,提出以行動載具支援同儕互助學習的早期EFL閱讀模式,目的是解決存在於傳統合作學習小組的問題;以及(3)實驗二,旨在利用行動科技提升學生對自我學習責任的認知與強化小組合作學習的成效。研究結果顯示恰當使用行動科技不僅可以解決合作學習小組原有的問題,也有助於EFL學生基礎英語閱讀能力的培養。此外,行動載具支援的責任分派機制能有效提升EFL學生對自我學習責任的認知,進而促使他們表現出更積極、負責與合作的行為,因而在基礎英語閱讀能力上獲得顯著或是較好的進步。同時,本研究對使用行動載具支援EFL的合作閱讀活動的時機與方法提出具體有效的建議,有助於後續的研究發展。
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    一人一機合作學習環境中的師生互動分析
    (2010) 黃文廷
    本研究目的在探討一人一機合作學習環境中學生同儕互動及師生互動。研究採準實驗設計,參與者為臺北市某國小五年級8個班的240位學生,其中4個班123人為實驗組,4個班117人為控制組。研究的自變項為學生在合作學習環境中是否使用一人一機環境,依變項為學生同儕互動及師生互動行為。研究結果發現在一人一機合作學習環境中:(1)學生有較多查詢資料行為,(2)學生容易分工進行學習活動,(3)教師有更多時間回應個別學生的問題,(4)學生較能夠自主學習。建議教師可利用一人一機合作學習環境增進教學,但宜注意學生的學習可能分心的狀況;後續研究建議探討不同學科或年段實施一人一機教學,及延長教學實驗時間。
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    遊戲式行動導覽系統之設計與應用
    (2006) 洪赫廷; Ho-Ting Hung
      博物館參訪是廣泛而有系統的非正式學習。目前國內外的博物館導覽相關研究有許多進步空間,例如:參訪者和展物的互動層次不足,且行動導覽在提升參訪者參訪動機與情意效果有待提升,以及行動導覽應用效果之評估方法不夠嚴謹等。本研究提出遊戲式行動導覽系統,並探討本遊戲式導覽系統與傳統紙本手冊的導覽方式對於參訪者學習成效的差異,而且也探討合作式遊戲導覽對於參訪活動的影響。   本研究運用導覽系統於國立歷史博物館三樓唐三彩展區,以國立台灣師範大學社會教育學系之兩班學生為實驗對象。實驗組有兩組,分別為合作學習組15人,個人學習組16人,控制組則為15人。合作學習組之學生以「合作式遊戲導覽系統」進行合作式參訪,個人學習組以「個人式遊戲導覽系統」進行個人參訪,而控制組則以傳統紙本手冊進行參訪。實驗過程中收集參訪過程的影像資料、唐三彩知識前後測與態度問卷,並進行三組學習成效之分析與比較。 實驗結果顯示,採用行動導覽載具之實驗組(含合作學習組與個人學習組)較採用傳統紙本手冊之控制組與展物有較多而顯著的互動。但三組在唐三彩知識方面的進步與對於唐三彩文物的興趣提升都沒有顯著的差異。