學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    自然科電子教科書導入註記與前導組織對國小學生學習之影響
    (2012) 唐玉樺
    本研究探討「註記」與「前導組織」導入自然科電子教科書,對國小六年級學生學習成效的影響與使用後的看法及滿意度。此研究採用準實驗設計,以新竹市某國小六年級共兩班58位學生為研究對象,分成四個組別,人數及分組為A組(無註記無前導組)16人、B組(無註記有前導組)14人、C組(有註記無前導組)14人與D組(有註記有前導組)14人。A、B組使用無註記功能的閱讀軟體,C、D組使用有註記功能的閱讀軟體,電子教科書內容分成有、無前導組織兩種。四組學生皆於課堂上操作電腦,自行閱讀電子教科書,實驗前一週實施前測,並在三週實驗結束後,進行後測及填寫滿意度問卷。 結果顯示四組學生在使用過電子教科書後,測驗成績皆有提升,但是四組後測成績無顯著差異,顯示出註記與前導組織兩項變項對於學習成效無顯著差異。在註記方面,學生的註記內容以記憶屬性居多,思考屬性次多。從問卷可得知學生認同「圖片」、「影片」與「小知識」能夠給與課文外的知識內容,大部分的學生表示「螢光筆」與「註記」的功能,能夠方便記錄筆記,且表示前導組織的「單元概念圖」與「引導問題」能夠適時輔助學習,大多數學生對於電子教科書抱持正向看法。
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    機器車前導組織對程式設計心智模型的影響
    (2010) 王正如; Cheng-ju, Wang
    本研究的目的在探討機器車做為前導組織對於學生學習程式設計之影響,探討範圍包括學習成就、態度及心智模型。研究採準實驗設計,參與者為台北某高中高一學生2班共66人,實驗時間共8週(16小時),學生依使用機器車前導組織教學,分為機器車組及控制組。兩組差別僅在於第一週是否使用機器車作為程式設計前導組織,第一週後兩組皆使用傳統程式設計教學。 研究結果發現:(1)機器車前導組織有助於提升學生的設計程式能力,(2)機器車前導組織對於學生學習興趣並未造成影響,(3)學生對使用機器車學習程式設計抱持正向態度,(4)機器車前導組織所建立的心智模型有助於初學者學習程式設計,(5)機器車前導組織課程可能建構錯誤的循序結構心智模型,因此建議教學者在使用機器車進行程式設計教學時,需注意此類錯誤心智模型的產生。