學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    以線上同儕提問引導促進高中生於科學探究歷程的反思、學習成就與後設認知
    (2023) 陳育樺; Chen, Yu-Hua
    本研究旨在透過線上後設認知提問引導促進學生對科學探究學習反思品質的表現;以及探討不同探究小組反思品質表現對後設認知發展與科學探究能力之影響。本研究以新北市某高中二年級四個班級 138 位學生(男生 39 人、女生 99 人)為研究對象,在為期六週的科學探究課程中採用引導式探究的方法進行教學。學生使用 iPad 平板電腦進行科學探究活動與後設認知提問引導的回應,於實驗活動結束後進行後設認知量表與科學探究能力後測測驗。K-means分群方法分析、多變量共變數分析、單因子共變數分析結果顯示:一、學生在不同探究階段的反思品質會因任務難度及後設認知提問引導屬性不同而有差異,且在轉化質性資料成量化結果並透過K-means分析,可將學生反思區分為高品質組與低品質組;二、在後設認知發展上,高品質組能夠針對後設認知提問引導進行實質討論、有效的合作與反思,因此在整體後設認知發展上顯著優於低品質組;三、在科學探究能力上,高品質組能夠更好地反思解決問題的步驟,表達探究的思想,以及解釋、證明他們的探究觀點,因此高品質組在科學探究能力上也顯著優於低品質組。
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    結合科學探究學習與影片協同製作行動應用程式之開發與評估
    (2019) 孫景滙; Sun, Ching-Hui
    本系統開發旨在建置一個結合科學探究學習與影片協同製作的行動應用程式(APP),並於APP建置完成後進行系統評估,以瞭解使用者對其滿意程度以及將其應用於實際課堂中的可行性。系統開發環境為iOS系統,以Swift3.0為開發語言,Xcode為開發工具,採取雛形演進策略為系統開發方法,並於開發過程中邀請國小高年級學生使用應用程式的第一期雛型,記錄學生操作歷程以偵測系統功能錯誤,作為第二週期雛型演進的依據。完成第二期雛型後再次邀請國小高年級學生使用APP進行科學探究學習活動以偵測系統功能錯誤、確定系統發展方向,並進行滿意度調查。待完成版本APP建置完成後,以新北市某國小28位五年級學生為參與者,進行科學探究影片製作學習活動,於活動後進行滿意度調查,並訪談3位學生以了解其對APP之看法及建議。經由使用者多次測試及系統評估結果,得知本系統可支持國小學童協同製作科學探究影片,並能提供建議給未來結合科學探究學習與影片協同製作的行動應用程式開發參考。