學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    探討心智圖融入程式設計和性別對國中生程式學習成效、程式自我效能與運算思維傾向之影響
    (2023) 林依婷; Lin, Yi-Ting
    從過去的研究中揭示,程式設計對於學生來說是一門難以理解和學習的學科,並且有些研究指出學生在學習程式時,具有性別的差異,然而亦有研究發現性別在程式學習上不具有差異,因此性別是否具有程式學習上的差異目前暫無定論。而心智圖是一種工具,能夠幫助學習者紀錄思考時的發散思維,故本研究探討心智圖融入程式設計以及性別差異,對於國中八年級學生的運算思維傾向與程式自我效能之效果。本研究為準實驗研究,研究對象為臺灣北部之國中八年級學生,有效樣本為95人,實驗組學生使用心智圖融入程式設計,共49人,課程共9週;對照組則無心智圖,共46人,課程共8週。男學生為 51 人,女學生為44 人。本研究研究工具包括程式能力學習成效測驗、作品評分、程式自我效能問卷與運算思維傾向問卷。統計分析方法將學生後測結果減去前測資料,以獲得此上課區間之增益,並將資料進行組別與性別之獨立樣本t檢定以及二因子變異數分析進行檢測。結果顯示,實驗組與對照組之程式學習成效並無發現差異;而實驗組在程式自我效能子構面的「簡單任務」顯著高於對照組;實驗組在運算思維傾向的「演算思維」顯著優於對照組。不同性別在程式學習成效並無發現差異;男學生的程式自我效顯著高於女學生,其中在子構面邏輯、獨立、合作、鷹架、自我調節上皆顯示男學生顯著高於女學生;而在運算思維傾向則發現女學生在課程前後比較,在總量以及「抽象化」、「最佳化」顯著退步。而進一步通過二因子變異數分析,了解不同性別在實驗組與對照組之增益差異,結果在程式自我效能總量與「鷹架」,實驗組與對照組與性別之間具有交互作用,在實驗組中不同性別的增益差異小於對照組。本研究與過去研究進行比較,並針對未來不同性別之程式教學進行建議。
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    高中生運算思維評量工具之發展
    (2022) 胡秋帆; Hu, Chiu-Fan
    現有運算思維的評量工具,有些為自我評量方式,偏向瞭解學生對運算思維的理解與態度;有些為測驗方式,著重評量學生程式設計或資訊科學技能,但卻未能真正評量學生的運算思維通用能力。而且大多數現有評量工具,缺乏嚴謹試題發展過程及信、效度檢驗。本研究目的為發展評量高中生運算思維能力的工具,並探討與高中生運算思維能力有關的因素。本研究發展的運算思維測驗包含問題分解、資料表示、演算法、與模式一般化等四個構念。測驗試題由八位中學資訊教師出題及討論修改,再由四位大學資訊科學教育專家審題編修,另由一位教育測驗專家協助測驗實施與分析,以確保測驗信、效度。測驗試題共有12題,題型包括單選題及填充題,學生不需具備程式設計能力或資訊科學知識即可答題。本研究以北北基地區為施測範圍,採分層抽樣,分層標準為會考成績、年級及班群,總計有249位高中學生參與測驗。研究結果顯示,本測驗試題難度接近適中,並具鑑別度,Cronbach's alpha係數與折半信度顯示試題具內部一致性,個別試題也皆與總分呈正相關,所有題目具有同質性與穩定度。本測驗試題係由專家發展與編修,具專家效度;測驗總分與國際運算思維挑戰賽分數呈正相關,具有效標關聯效度。然而,在CFA模型檢驗結果顯示,四個構念相對適配度指標多未達良好適配度,構念效度仍待進一步檢驗。本研究分析結果也發現運算思維能力與性別、班群、程式設計學習傾向、選修程式設計相關課程經驗以及相關領域學科成就有關。 本測驗發展嚴謹,具信、效度,測驗成績可呈現學生運算思維整體能力,並作為學生修習及升學資訊科學相關領域的參考。建議未來研究可精進試題之構念解釋力,精簡試題內容敘述,增加研究參與者數量,以及測驗施測安排等做適當調整。