學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    提示策略與學習風格對國中生板塊運動擴增實境學習之影響
    (2013) 郭映汝; Ying-Ru Guo
    本研究旨在探討不同提示策略(系統控制、學習者控制)對於不同學習風格(感覺型、直覺型)之學習者以擴增實境遊戲式教材學習板塊運動概念之學習成效及學習滿意度影響。研究對象為國中八年級學習者,其樣本為新北市某國中八年級學習者共117人。研究採因子設計之準實驗研究,自變項包括提示策略及學習風格,提示策略分為「系統控制」及「學習者控制」;學習風格分為「感覺型」及「直覺型」。依變項則包含板塊運動課程學習成效(知識理解、知識應用)及板塊運動擴增實境遊戲式學習滿意度(學習意願、教材內容、教材連結能力、教材易用性及學習動機)。 研究結果依板塊運動課程學習成效及擴增實境遊戲式學習滿意度兩個依變項,綜合歸納如下:(1)將程序性之提示策略融入擴增實境遊戲中,可提升學習者的知識理解及知識應用表現,而系統控制組的學習者在知識理解成效上,顯著優於學習者控制組的學習者;(2)在擴增實境遊戲式學習環境中,不同程序性之提示策略對於學習者的學習滿意度造成顯著影響,其中,系統控制組的學習者在學習滿意度上,顯著優於學習者控制組之學習者;(3)不同學習風格的學習者在擴增實境遊戲式學習環境中,皆抱持正向態度。