學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    基於社交網路分析之線上討論活動同儕互動分析
    (2014) 洪國軒; Hong, Guo-Xuan
    許多網路合作學習相關研究肯定同儕互動對學習的正向影響,因此深入探討同儕互動的行為與態度如何影響學習是相當重要的。然而多數研究對於互動行為的分析通常以整個群體或是個別學習者的表徵數據為衡量指標,容易忽略隱藏在社群成員中的隱性互動關係。透過社交網路分析的技術可以瞭解出社群成員個體與群體的相互關係,而能更清楚客觀地描述網路學習中互動行為的意義。 因此本研究利用社交網路分析技術,探究互動行為、互動態度、與學習表現間的關係。我們建構了一個社交學習平台,模擬坊間流行社交平台之互動模式,讓學生可利用藉此平台進行討論互動,透過平台紀錄,討論學習者在網路學習平台上的分享、閱讀、提問、回應以及贊同等行為,並分析線上討論平台上的社交互動如何影響學習,以期能歸納出學習者之互動行為、態度、與學習表現的關係。針對台北市高中二年級兩班學生74人進行實驗分析,結果發現: 1. 學習者在進行線上討論活動時,其討論品質的高低與學習表現有關,而低學習成就組的學生透過閱讀活動,可能有較好的學習成就 2. 學習者的回應行為與學習表現有關係,群體中位於討論互動中心的成員也有較高的學習表現。 3. 觀察及反思態度較積極的學習者,其發表的材料受關注的程度也相對較高,也比較容易得到同儕支持。 4. 競爭態度較高的學習者,會有較少的討論回應,在缺少反思、回饋的情況下,學習者可能有較低的學習成就。 藉由討論平台上的互動分析的結果,我們得以更深入了解同儕互動行為、學習態度、與學習成就的關聯,教師可藉此設計更合宜的討論活動或社交學習平台,以促進合適的互動行為與態度,進而有更好的學習表現。