學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    K-blog : 整合知識分享策略的教師專業成長知識部落格環境的建置及歷程分析
    (2011-07-01) 張國恩
    在數位學習環境當中,教師的教學受到科技的影響,並使教學活動更趨多元,然而,許多研究均發現教師尚未建立知識分享之組織文化,多為孤立進行教學設計,且教學相關的知識多為隱性知識,不易外化分享,因此面臨許多教學相關問題時,教師們彼此便較難由同儕的經驗與解答中得到幫助並解決問題。本計畫擬配合知識移轉的理論模式,設計”以知識為基礎”的教師部落格知識架構與知識分享策略模式,並依據該模式發展相關之部落格工具模組K-blog,以輔助教師社群進行知識分享活動,最後,並將藉由實徵觀察研究驗證教師使用之歷程、態度與成效。
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    能力導向之全方位華語學習---能力導向之全方位華語學習(II)
    (2010-06-30) 張國恩; 鄭錦全; 宋曜廷; 陳學志; 蔡雅薰
    本研究計畫旨在規劃與評估一套以實徵研究為基礎之數位華語學習計畫,整合課程綱要、教學、學習、測驗、國際合作與產學合作等六個層面,以教學、學習與測驗之理論為基礎,透過課程規劃、學習活動設計以及實徵研究評估,建構一個提供學習者以能力為導向的全方位數位華語學習環境。能力導向指的是透過本學習計畫,學習者習得的將是能活用的華語能力,亦即具備情境感知與文化素養之正確使用華語的能力。全方位指的是提供學習者各種風貌的學習環境(同步/非同步、面對面、web 2.0的合作知識建構、及提供e化教材等等),讓學習者可以根據自身的能力、速度、與所處環境等來選擇學習華語的方式。過去一年多來,本計劃研究團隊針對建立計畫的學術基礎與設計開發教材與學習工具不遺餘力。其中有包括「華語文能力指標」初步的訂定,對於華語文教學提供了突破性的依據,使得團隊可以開發各式華語教學的教材。而由於此能力標指標是依據「歐洲共同語言架構」(CEFR)而製,華語文能力測驗相關的工具也得以隨之發展,例如「華語文線上測驗系統」。在華語語言與心理學結合研究方面,本計劃研發了「部件字帶字學習系統」與「中文部件知識庫」;認知學研究方面則有結合記憶術、情境運用於後設知識、多媒體輔助之華語文學習研究。以此理論與研究為基礎,本計劃將其運用於計劃網站之「漢字資料庫」和開發「漢字學習系統」,幫助華語學習者線上學習漢字。對於進一步的文化學習,本計劃有「跨文化學習平台」,是用維基(wiki)模式幫助學習者整合語言與文化知識的數位環境。「試題編寫輔助系統」提供華語教師權限,以更安全的系統來編寫與管理試題。此計劃之研究成果除了能提升台灣華語數位學習研究之水平,亦將研究成果提供業界研發優質華語數位教材之參考,有效推廣華語學習研究之成果。本計劃將持續推展至2011年,期待能幫助更多華語學習者學好這當今的潮流語言。
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    整合形成性評量、問題解決與概念改變教學策略之模擬式網路學習環境建置與應用研究
    (2011-07-01) 張國恩
    雖然網路學習應用已日益普及,但網路學習成效仍不免遭受質疑,網路學習環境所衍生的認知超載、學習過程難以監控與學習迷失現象等問題仍舊存在,且難以很快獲得全面性改善。因此必須積極因應不同的學習困境,研擬改善之道,逐步累積並推廣各項改善應用成果,才能讓網路學習獲致更廣大的認同與支持。透過形成性評量策略的應用,依據學習者的學習情形不斷地給予學習者回饋,幫助學習者掌控自己的學習過程,避免網路學習環境的認知超載與學習迷失等問題;但必須注意的是其回饋的資訊應具備促進學習者反思的意涵,助其找出適當的學習方向或改善學習上的盲點,否則形成性評量將會衍生讓學習者僅以找到正確答案為目標的假性精熟狀況。為此,倘能透過問題解決情境強化其情境感知意象,以電腦模擬呈現的概念表徵作為即時回饋訊息內容,藉由互動的操作與觀察引發學習者的認知覺察,並運用概念改變教學策略助其針對易於混淆的概念進行澄清,或可促其進行深化的反思與覺察。本研究將藉由環環相扣的教學策略與科技應用,建立網路模擬式學習的應用模式,改善形成性評量理論於網路學習環境的策略應用,且透過實徵觀察與使用行為與內容歷程分析,尋找其運用上的限制與盲點,作為後續研究的基礎。
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    數位典藏與數位學習國家型科技計畫---語文數位教學計畫
    (2010-05-24) 張國恩; 信世昌; 柯華葳; 楊接期; Chang, Kuo En; Hsin, Shih-Chang; Ko, Hwa-Wei; Yang, Jie-Chi
    隨著中國大陸商機崛起,華語文近年迅速竄紅。全球華語文學習已蔚為風潮,據統計,全球華語人口超過十三億,學習華語人數也伴隨著大陸市場成長而與日俱增,粗估已超過三千萬人正在學習華語,目前約有100個國家,超過2,500所大學設有華語課程。因應全球華語文學習的熱潮,許多高級中學開設華語課程,目前美國已將華語列為大學進階先修的AP課程,華語學習者年齡正降低中,師資與教材市場需求因勢激增。面對龐大華語市場,中國大陸政府強力在全球各地推銷教材與師資,同時,也積極吸引外籍大學生到中國學習華語以及各種學科,透過國家之力量,免費提供教材與師資,在全球已佈建超過150個孔子學院,舉行漢語水平考試,企圖建立華語文發展主導權。因此,為促使臺灣成為華語文學習之重鎮,針對中國大陸對華語文學習的政策與現況,臺灣必須建立與之具差異性的華語文學習模式、工具、教材等,方能找出臺灣發展華語文教學之優勢。由現況分析,臺灣有著資通訊產業的優勢,加上推動數位典藏與數位學習國家型科技計畫建立的基礎,利用數位科技進行創新應用,向全球輸出華語文學習解決方案,將能建立一個行銷全球市場的教育科技產業,尤其隨著華語文的內容、平台、服務在世界擴散,臺灣將會有機會成為華語文的全球資源運籌中心。為創意推廣國家數位典藏與數位學習之應用,促進我國、人文、社會、產業與經濟的發展,進而將臺灣經驗呈現於國際社會,以拓展臺灣國際舞台空間並永續經營國家重要文化資產,及發展數位學習產業及在教育上的應用。本分項計畫以發展語文數位教學為重點,期以奠定華語文數位教學的國際地位,傳播臺灣價值。
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    對外漢語教師數位教學能力指標研究
    (2010-07-25) 張淑萍; 張國恩; 宋曜廷