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    學習障礙學生的社會情緒問題與輔導
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民
    學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。
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    學習障礙學生的社會情緒問題與輔導
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2002-03-??) 曾尚民
    學障生中許多人同時有社會情緒上的困難，他們可能具有社會技巧缺陷、外控、自我概念低下、焦慮與沮喪、缺乏動機、固執性及常規問題，教師應對學障生採取學習及社會情緒上的介入措施，並予以個別化的評估及指導，如教導學障生適當的社會行為及運用的方法、提升學障生的自我概念、改變教室學習環境及處理常規問題，這樣教師將能對學障生有更多的幫助。
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    兒童的情緒與行為異常
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-01-??) 宋維村講; 賴美智記錄
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    聽覺障礙學生的情緒問題
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1985-03-??) 張蓓莉
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    資賦優異學生社會與情緒發展的輔導
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 盧雪梅
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    資優學生與情緒困擾
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 王大延
    資優生與普通學生一樣‚存在著情緒困擾問題‚至少根源於三方面: 1.情感方面: 部份資優學生需要發展積極自我概念‚ 以穩定情緒。 2.智力方面: 需要得到他人認同‚以充份展露才華。 3.工作表現上: 高智力引發的學習困擾問題‚致使成績低落‚ 喪失自尊心、自信心。本文從七部份來探討五類型的資優生: 順從型、叛逆型、隱藏型、自暴自棄型、學習障礙型。
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    談資優學生的情意教育
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2000-12-??) 潘裕豐
    長久以來，資優學生的情意教育一直為教育工作者認為是資優學生的教育重要內涵之一。但是，事實上，對於資優學生的情意教育的探討的相關文獻又相對的缺乏，無法有利的提供教師對於資優學生的情意教育的實施。因此，本文的主要目的在於探討有關資優學生的情意教育與情意教學。期望能夠對資優生的情意教育與教學提供一些參考。 　　本文首先介紹情意教育的意義與本質，用以瞭解情意教育的基本內涵，再則探討資優生的情意特質以及資優兒童情意教育的教學理論和Dabrowski的資優生情意教學理論，再依據Dabrowski的理論發展情意教育的教學課程內容，以及思考資優生情意教育的未來方向。