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Item 資優兒童同儕關係之探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 張靖卿本文以文獻探討方式來了解資優兒童與一般兒童在學校的同儕關係與影響同儕關 係的因素。本文介紹心理分析論、社會學習論、認知發展論、比較行為論四種同儕關 係的理論基礎、同儕關係的發展及社會計量法、同儕評定法、觀察法三種同儕關係。 以此三方向及相關文獻來探討資優兒童之同儕關係；其結果發現：學前資優兒童認知 發展與社會知識的發展早於非資優者，但並未因此而較受同儕歡迎；資優兒童時常與 其他資優兒童、較年長的非資優同儕和成人建立依附和關係，而較不與非資優同儕建 立關係；資優生表示資優班以外的老師與同儕似乎對資優生有不公平的期待，因此同 儕的接受不佳等。從文獻中亦發現安置在資源教室型態中的資優生有較良好的同儕關係，因此這樣的安置型態，既符合回歸主流的趨勢，對資優兒童的同儕關係和社會發 展亦較有利。由此看來，資源教室似平對資優生的同儕關係較有幫助。但值得教師重 視的問題是資優生還是難以在同儕團體中找到發展較親密的同儕關係。Item 教師準備好了嗎？從教師態度談縮短修業年限的實施(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-06-??) 郭奕龍; 張靖卿我國資優教育的發展自民國62年實驗計畫起，迄今已邁入第三十五個年頭，其中資優生縮短修業年限方式，則始自民國71年。至今，雖然法令與政策歷經變動， 在提供資優學生最少限制的教育環境與最大發展機會時，教師對此制度的態度乃是主導縮短修業年限成功與否的關鍵因素。本文旨在探討國內外教師對縮短修業年限 的態度，並試圖勾勒出影響教師態度之因素，最後提供數點建議以供未來實施此制度之參考。Item 資優殘障者的鑑定與教育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1995-09-??) 張靖卿論述資優殘障者的定義、出現率、特質及鑑定；並舉國外兩個資優殘障 教育方案的模式：Development of Program for Gifted with Sensory / Physical Disabilities、TheRetrieval and Acceleration of Promising Young handicapped Talented Model，以為未來發展資優殘障者教育方案之參考。