教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以桌遊與APP提升國小學童對藉景抒情文之寫作能力與興趣
    (2023) 陳佳妏; Chen, Jia-Wen
    本研究設計一套結合曲水流觴桌遊及APP融入藉景抒情文寫作教學之課程，藉以分析國小高年級學童在以桌遊及APP融入學習之方式下，在藉景抒情文上之寫作能力表現與學習興趣，以延展並促進其提升寫作能力，期望有助於協助高年級學童銜接未來國民中學階段之藉景抒情文寫作。本研究藉由結合桌遊與APP系統融入之教學方式，提升國小高年級學童在藉景抒情文上之寫作能力與興趣，探究新北市某國小五年A班、五年B班各24名學童的藉景抒情文學習成效、學習興趣及其對此課程之回饋。由研究者在課堂中實際融入曲水流觴桌遊與APP進行藉景抒情文教學對照未以遊戲式學習融入之學習方式(傳統講述式教學)下，學童之寫作能力表現差異，及學童在研究者設計之寫作課程中，對於課程之感受及回饋。本研究所得結論如下： 一、結合桌遊與APP融入教學能提升國小高年級學童對藉景抒情文之寫作能力。 二、結合桌遊與APP融入教學能提升國小高年級學童對藉景抒情文之學習興趣。 三、國小高年級學童對於結合桌遊與APP融入教學呈現正向且良好的反應。
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    自我監控策略融入寫作教學對提升八年級學生寫作能力與寫作動機之行動研究
    (2023) 李家瑜; Lee, Jia-Yu
    本研究旨在探討自我監控策略融入寫作教學對提升八年級學生寫作能力與寫作動機之研究。本研究採用行動研究法，研究對象為研究者所任教之國中八年級學生27人，研究者本身就是教學者及研究觀察者。研究目的有三，一是發展自我監控策略融入記敘文寫作的教學方案。二是分析自我監控策略融入記敘文寫作教學方案對國中生寫作能力之影響。三是探討自我監控策略融入記敘文寫作教學方案對提升國中生寫作動機的可行性。為達研究目的，本研究所蒐集的資料有：學生寫作作品、教師教學省思札記、教學觀察紀錄表、問卷調查、個別訪談，以檢視自我監控策略融入寫作教學，對學生寫作能力及寫作動機的影響。資料分析結果歸納如下：一、自我監控策略之寫作教學方案可運用於國中生寫作。二、融入自我監控策略之寫作教學方案，對國中生寫作能力有提升效果。三、融入自我監控策略之寫作教學方案，對國中生寫作動機有促進效果，但不足以使國中生開始主動寫作。　　根據上述研究結果，研究者提出相關建議，以做為未來在自我監控策略融入寫作教學時，在課程設計與教學實施的參考。
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    「創作性戲劇寫作教學方案」對國中七年級學生寫作能力、寫作興趣之影響
    (2007) 方鄒珍; Chen Fang-Tsou
    本研究主要目的在探討「創作性戲劇寫作教學方案」應用在國中七年級記敘文寫作教學的效果，並根據研究結果，提供教師寫作教學之參考。 教學方案主要以Hayes (1996) 的修正版寫作模式為基礎，結合創作性戲劇活動設計一套為期八週的寫作教學課程，採限制式寫作題型。本研究以屏東縣立大同高級中學國中部七年級學生共61人為研究對象，採準實驗研究設計中的不等組前後測設計，將參與研究的兩個班級，區分成實驗組和控制組，實驗組31 人，接受「創造性戲劇寫作教學方案」課程，控制組30人，接受「過程導向寫作教學」。兩組學生皆以「記敘文評定量表」和「寫作興趣量表」為量化的評量工具，所得資料採獨立樣本單因子共變數分析，以記人與記事前測文章的得分和平均字數、「寫作興趣量表」前測分數作為共變數，將無法隨機分派研究對象所產生的誤差予以排除，以減少組間既存差異。此外，並佐以實驗組學生所填寫的「單元回饋單」、「課程總回饋單」以輔助瞭解本實驗課程介入之效果。研究結果如下： 一、「創作性戲劇寫作教學方案」可部分提升國中七年級學生的寫作能力，在「組織結構」、「修辭美化」、「寫作長度」上，實驗組優於控制組；在「內容思想」、「機械技能」上，實驗組與控制組無顯著差異。 二、「創作性戲劇寫作教學方案」可提升國中七年級學生的寫作興趣。 三、實驗組學生對此實驗課程抱持正向且肯定的態度，喜愛戲劇表演活動、喜歡上實驗課程而且認為課程有助提升寫作興趣及寫作能力。 最後，研究者並針對研究結果加以討論，且提出建議，以作為未來寫作教學及研究上的參考。
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    想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估
    (2014) 陳可欣
    本研究之目的是設計一套適合高中學生之「想像力技法融入寫作教學」，探究其對高中一年級學生在寫作能力與想像態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計，研究對象為新竹縣某高中附設進修學校一年級學生，一班為實驗組，另一班為對照組。研究工具包含「作文評定量表」、「創造性寫作評定量表」、「想像思考測驗」和「未來想像傾向量表」。研究者先在實驗前進行前測作為共變量，接著進行為期七週，共計七節課的想像力技法融入寫作教學課程；對照組則實施一般傳統寫作教學，並於課程結束後實施後測作為依變量，接著將本次研究的量化資料進行單因子多變量共變數分析來考驗研究假設，作為評量實驗成效之依據。根據研究結果，本研究結論如下：一、想像力技法融入寫作教學能有效提升學生之一般寫作能力。二、想像力技法融入寫作教學能部份有效提升學生之創意寫作能力。三、想像力技法融入寫作教學未能有效提升學生之想像思考能力。四、想像力技法融入寫作教學能部分提升學生之想像傾向。最後，根據研究結論，針對課程、教學和研究三方面提出若干建議，以供設計、實施想像力技法融入寫作教學者及後續研究者參考。