教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
7 results
Search Results
Item 發展遲緩兒童幼小銜接之協同行動研究(2006) 林秀錦; Lin,Hsiu-Chin本研究以協同行動研究方法，研究者和一所幼稚園老師合作，為園內六位發展遲緩幼兒及家長提供幼小銜接服務，並於幼兒上小學後進行追蹤。研究為期一年，從中探究如何提供發展遲緩兒童幼小銜接服務，以及提供銜接服務的成果。 研究主要以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。 經過資料分析與詮釋，研究者呈現銜接服務的歷程，並且發現，提供幼小銜接服務，讓發展遲緩幼兒的家長安心且更有能力，讓國小為發展遲緩幼兒做好準備，幫助發展遲緩幼兒適應新環境，促進家長與國小老師的正向互動，也使得幼稚園和國小建立友善的關係。 此外，研究者從歷程中歸納出以下重要議題：轉銜工作易淪為形式、家長需要訊息和心理支持、幼稚園老師缺乏資訊、在提供家長支持中，幼稚園老師感受到轉銜服務的重要性、幼小聯繫與溝通不易、緩讀是許多發展遲緩幼兒家長的選項、該重視個別化轉銜的規劃與執行、鑑輔會是轉銜過程中的推手等。 整體來說，遲緩幼兒的幼小銜接是生態系統的大工程，需要各個系統的連結和整合。Item 智能障礙學生大學升學之路探究(2013) 胡曼莉; Hu, Man-Li本研究採用質性研究方法，深入探究領有智能障礙輕度手冊的高職綜合職能科學生，從決定升學到進入大學間的轉銜過程與心理歷程。 本研究採個案研究，以觀察和訪談的方式與研究參與者進行互動，共為期一年。經過資料蒐集、分析與詮釋，歸納研究發現如下： 1. 研究參與者的父母希望能藉由大學環境，讓研究參與者能有更多嘗試的機會，最終的目的為期盼研究參與者能學習獨立生活。 2. 研究參與者進入大學就讀乃聽從父母的安排，自己並沒有特別喜歡或排斥的想法。 3. 研究參與者雖然表達出想要念大學的想法，但在準備升學的過程中均聽任家人的安排，抱持著隨遇而安的心態。 4. 研究參與者在進入大學後，最感到困難的面向分別為學業及人際問題，也曾因此多次萌生想要休學的念頭。 5. 實際觀察研究參與者在大學的三餐自理、住宿生活、日常交通及平時的休閒活動後發現：經過室友的協助與自己的摸索和適應，能適應無虞。 最後根據研究結果，針對智能障礙學生升學大專校院議題，對學校教育人員、智能障礙學生家長以及未來研究方向提出建議。Item 一位多重障礙學生升學高職轉銜之旅(2012) 鄭靜純; Cheng Ching-Chun本研究以行動研究探討一名國中多重障礙學生升學高職過程中所需要的個別化轉銜服務，以及在提供轉銜服務的過程中，國中教師所遭遇的困境與解決之道。這趟旅程中的主角是合併自閉症及聽覺障礙的學生，由於他本身的溝通限制與情緒行為，使得他在面臨環境轉換時更顯得難以適應，也讓這趟旅程的難度增加了。整個轉銜歷程以學生及家長兩大主軸進行分析，依據轉銜服務歷程中三個主要的問題解決過程--學生的需求、協助家長選擇安置學校的過程以及國中端與高職端教師合作的方法，呈現出在轉銜服務的架構底下，適性且個別化轉銜服務的特色。 依據轉銜架構的服務內涵，本研究在針對高挑戰性學生進行轉銜服務過程中也依據學生特質與需求，打造適性且個別化的轉銜服務。依循旅程中三個問題解決歷程，所設計出的個別化轉銜服務包含以下要素： 一、 面對學生的需求與特質：旅程中的主角是一位對於環境轉換感受相當敏感的孩子，因此在轉銜服務的歷程中更需要去注意預告的部分，透過課程介紹、參觀學校、體驗高職課程，並搭配行事曆的運用，逐步的讓他可以接受畢業的概念，減緩環境轉換的衝擊。 二、 協助家長選擇的過程：家長的參與有助於成功的轉銜，在選擇安置學校的過程中除了提供充足的資訊、參觀學校之外，也要穩定家長的情緒，並且安排家長與高職教師接觸，讓彼此留下良好的第一印象，為未來的合作加分。 三、 與高職端的交接過程：提供給高職教師簡潔、清楚的資料，將重點放在輔導策略的轉移，讓後端教師在接手時能在最短時間內掌握學生的特質，有助於縮短磨合期，做為高職教師的諮詢對象。 依據研究結果，研究者認為在轉銜服務教學實務上，針對高難度的孩子更要注意他們個別的需求與行為特質，並且提升家庭參與，提供高職教師有效的轉銜資料，以提升學生進入新環境的穩定度。Item 國中身心障礙資源班教師轉銜服務知能之調查研究(2013) 曹惠雯本研究旨在瞭解國中身心障礙資源班教師轉銜服務知能之現況。研究對象為臺北市及新北市國中不分類身心障礙資源班教師，研究方法係以自編問卷方式進行資料收集，回收之有效問卷為211份，有效問卷回收率達95.5%。本研究採用描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料處理與分析。本研究的結論如下： 一、國中身心障礙資源班教師的轉銜服務知能在中上程度。 二、國中身心障礙資源班教師在轉銜服務知能各向度比較，其中以「轉銜服務態度」向度表現最佳，其次依序為「轉銜服務規劃」、「諮詢及合作協調」、「轉銜準備與輔導」、「轉銜服務知識」。 三、國中身心障礙資源班教師的轉銜服務知能，在「職務」上沒有顯著差異。 四、「特教服務年資」十年以上之國中身心障礙資源班教師之轉銜服務知能得分高於未滿一年者。 五、國中身心障礙資源班教師具備「特殊教育專業背景」者在轉銜服務知能之得分高於其他非特教專業背景者。 六、國中身心障礙資源班教師之轉銜服務知能因具備「轉銜學分或研習」的經驗與否而有所差異。 本研究根據研究結論，對相關教育單位、國中資源班教師及未來研究提出建議。Item 台北縣市幼小教師與大班家長對幼小銜接之看法與作法(2005) 陳怡君; Yi-Chun Chen本研究主要探討幼小銜接相關人員對幼小銜接之看法與作法，以半結構式訪談法進行，研究對象包括台北縣市8位幼稚園大班老師、8位幼稚園大班家長與6位小學一年級老師。研究結果如下： 一、 最受幼小銜接相關人員關注的銜接議題為「注音符號學習」與「生活適應」。 二、 大班老師、小一老師與大班家長單方面進行的幼小銜接策略方面： (一) 大班老師與大班家長對於大班幼兒在銜接過程中對於上小學與銜接活動的知覺與感受瞭解較小一老師來的多。 (二) 幼小老師與大班家長皆各自在自己所屬的場所內進行「由上而下」或「由下而上」的銜接工作。 三、 大班老師、小一老師與大班家長合作進行的銜接策略方面： (一) 經常透過大班幼兒為媒介來瞭解學校與家庭的銜接活動情形 (二) 跨場所關係人間雙向互動的部分，較少被使用；特別是「跨階段」的大班家長與小一老師間的交流，機會更少。 四、 大班老師、小一老師與大班家長彼此交流的方式方面： (一) 幼小教師多透過直接溝通的方式與家長作銜接相關議題的討論。 (二) 幼小教師與大班家長在「跨階段」間的交流互動部分則不如「跨場所」間的交流來的直接。 五、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此銜接相關事宜的瞭解：受訪者對於其他關係人的看法與作法有瞭解，但這樣的瞭解並不完全與該關係人之實際看法與作法相同。根據訪談資料顯示可能原因是缺少交流的機會，或多透過間接的方式取得相關資訊。 六、 大班老師、小一老師與大班家長對彼此與所進行活動的觀感方面： (一) 大班家長對於小一老師注音符號教學方面的感受最為負向，顯出大班家長對小一老師的注音教學的質疑與不信任。 (二) 幼小老師對於大班家長所進行的活動，有超過50%者表示感到陌生、無感受或負向感受，此現象無助於幼小銜接工作的進行。 (三) 大班老師與大班家長質疑教育單位對公私立幼稚園教導注音符號的態度不一。 七、 大班老師、小一老師與大班家長對權力平衡狀況的看法：幼小階段教師對於彼此權力關係的認定與實際作法有差異，小一老師認為彼此間屬「合作關係」，但大班老師的看法則傾向「主客關係」。 八、 影響銜接活動選擇與進行之因素：幼小銜接人員在選擇銜接策略時，可能受到不同外在環境、價值觀、社會趨勢以及個人之教育觀點所影響。 最後，本研究運用生態系統理論與經驗連續觀這兩個概念來剖析研究結果，更清楚瞭解到目前不同場所間進行銜接工作的人、事、物的運作狀況與如何相互影響，並依此提出建議以作為日後國內相關人員與機構推動銜接工作之參考。Item 美國高中特殊教育教師之機構間合作態度於參與轉銜服務的模式探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-06-??) 李貞儀; Jen-Yi Li本研究以結構方程模式探討高中特殊教育教師參與轉銜服務的程度，以及此參與程度與教師對機構間合作認知、教師個人背景及學校特性之閉的關聯性。在此間卷研究中，回應者中有53%是特殊教育教師和轉銜專業人員。探索和驗證的因素分析被運用來考驗測驗量表的信度和效度。在本文中，研究者先提供測驗工具四個測驗量表的信度與效度證據，然後以結構方程模式考驗四個潛在變項之間的關係。本研究結果區分了特殊教育教師個人特質的作用不同於學校特質和教師本身對跨機構合作的認知的作用，肯定了特殊教育教師專業訓練背景的重要性遠大於模式中的其他因素。高中特殊教育教師有愈完整的專業訓練背景，愈會認同跨機構間合作的重要性，也愈願意參與轉銜服務相關活動。根據本研究結果，提出高中特殊教育教師專業培訓規劃及對於進一步研究之建議。Item 美國高中特殊教育教師之機構間合作態度於參與轉銜服務的模式探討(國立臺灣師範大學教育學系, 2014-06-??) 李貞儀; Jen-Yi Li本研究以結構方程模式探討高中特殊教育教師參與轉銜服務的程度，以及此參與程度與教師對機構間合作認知、教師個人背景及學校特性之閉的關聯性。在此間卷研究中，回應者中有53%是特殊教育教師和轉銜專業人員。探索和驗證的因素分析被運用來考驗測驗量表的信度和效度。在本文中，研究者先提供測驗工具四個測驗量表的信度與效度證據，然後以結構方程模式考驗四個潛在變項之間的關係。本研究結果區分了特殊教育教師個人特質的作用不同於學校特質和教師本身對跨機構合作的認知的作用，肯定了特殊教育教師專業訓練背景的重要性遠大於模式中的其他因素。高中特殊教育教師有愈完整的專業訓練背景，愈會認同跨機構間合作的重要性，也愈願意參與轉銜服務相關活動。根據本研究結果，提出高中特殊教育教師專業培訓規劃及對於進一步研究之建議。