教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高齡者成功老化歷程之研究—以臺灣近五年社會教育貢獻獎得主為例
    (2023) 林禀涵; LIN, LIN-HAN
    為解決超高齡社會、少子女化、人口結構失衡、扶養比日趨嚴重、長期照護及銀髮勞動參與力低下等社會問題，本研究旨在探討成功老化的理論與內涵，歸納出近五年社會教育貢獻獎得主之共同特質及其相關事蹟，並探究五位得獎之高齡者在社會教育上的貢獻、內涵與特色，再探討得獎者之社會教育貢獻歷程與成功老化之關係，並針對研究結果，提出研究建議，以供社會教育及高齡教育之相關機構參考。本研究採用質性研究中的半結構式訪談法，共計訪談五位105年到 110年的社會教育貢獻獎得主，了解為社會貢獻之動機與目的，以 及高齡者在社會貢獻領域表現突出， 對於其他成功老化層面之影響。研究結果發現：無論是個人或團體，只要具有善的動機、目標和使命並實踐之，影響其他生命或整體社會者，皆視為「社會貢獻」。其共通特性分述五點：一、關心公眾事務者，二、為解決某一社會問題而長期耕耘者，三、懷有社會使命與熱忱並實踐之，四、具有善的動機與目標，五、以「教育」和「公益」方式創造其影響力，而高齡者亦可透過社會貢獻歷程達到成功老化效益，反之，在高齡者成功老化時也是對於社會做出貢獻，最後以社會教育貢獻獎得主給予後輩省思與啟示，傳承社會教育及社會貢獻難能可貴之精神。
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    高齡者學習社區策略規劃之研究
    (2007) 朱芬郁; Fen-Yu Chu
    高齡者學習社區已成為迎接高齡社會挑戰的優勢資源，而高齡社會的來臨，也為發展高齡者學習社區開啟有利的機會。一種以年滿55歲以上者為主體，定位活躍老化為願景，且建立有一套成員共同遵循之學習機制的社區型態，其發展成效，刻正受到舉世各國關注之中。 　　本研究兼重理論探討與實徵分析，主要目的有四：(一)探討高齡者學習社區的願景與目標；(二)進行高齡者學習社區環境分析，尋找出優勢、劣勢、機會與威脅；(三)發展高齡者學習社區的行動策略；(四) 根據研究結果，提出具體建議，作為推動高齡者學習社區的參考。研究進行中，以策略規劃模式為分析架構，採取德懷術問卷調查法與焦點團體座談法，作為檢核高齡者學習社區策略規劃的依據。經由文獻探討，國內、外高齡者學習社區案例分析，以及對環境中的優勢、劣勢、機會與威脅因素的掌握，定位出『活躍老化』為高齡者學習社區的願景，以及達致願景的策略性目標與行動策略。 　　本研究的主要結論有六： 1.高齡者學習社區的願景『活躍老化』。 2.高齡者學習社區的策略性目標，在個人層次為：『提升高齡者培力』 、『促進高齡者成功老化』；在社區層次則有：『形塑高齡者社區學習文化』、 『建立高齡者社區終身學習體系』，上述四項策略性目標，構織為達成活 躍老化的目標網。 3.高齡者學習社區的環境分析：在外部總體環境方面，計有『全球化 的高齡者教育環境』、『政治法律環境』、『經濟環境』、『人口結構環境』、『社會與文化環境』、『資訊科技環境』六項環境變數，及二十四項分析要項；在內部個體環境方面，計有『社區高齡者學習環境分析』、『競爭對手分析』、『顧客分析』、『優勢資源分析』四項環境變數，及十項分析要項。 4.高齡者學習社區的SWOT分析 (1)高齡者學習社區的優勢(S)：「高齡者能擁有獨立自主生活型態」、「以 高齡者活躍老化為願景，產品定位清楚」、「長青人力銀行等核心競爭 力組合具競爭優勢」、「新進入者的經營方式重視學習機能的建置」、「高 齡人力的開發與再運用」、「自用住宅比率提高」； (2)高齡者學習社區的劣勢(W)：「以中高收入為目標客層的限制」、「社區 高齡學習機能質量不足」、「高齡者普遍參與學習風氣未開」。 (3)高齡者學習社區的機會(O)：「人口老化，高齡學習問題具迫切性」、「老 人教育的觀點由老年人權觀取代老人福利觀」、「嬰兒潮世代重視退休 生活品質」、「政府訂頒有助高齡學習的相關法律與政策」、「社區成為 提供高齡者學習資源的重要機制」、「更多的資訊科技用於高齡學習」、 「在地老化社區安養蔚為主流」、「少子化後，國中小空餘教室可成為 社區高齡者學習中心」、「社區終身學習文化逐漸形成」； (4)高齡者學習社區的威脅(T)：「少子化現象弱化家庭安養功能」、「城鄉 資源差距大，區位特殊性明顯」、「低經濟成長，所得減少，購屋需求 減緩」； 5.高齡者學習社區的行動策略：就個人層次而言，計提出四項實施策略：『籌組高齡學習自助團體』、『參與社區公共事務』、『安排高齡者社交活動』及『成立長青人力銀行』等，以及其下計十七項執行方案；就社區層次而言，計有：『成立高齡者終身學習促進會』、『設置高齡者終身學習資源中心』、『設立金齡學苑』及『建置行政支援服務系統』等四項實施策略，以及其下計二十一項執行方案， 6.可利用策略規劃模式發展我國高齡者學習社區。 　　根據研究結論，提出建議如下：　 1.對政府機關之建議 (1)推動社區本位的高齡者教育； (2)明訂『活躍老化』為老人教育政策的最高指導原則； (3)建立高齡者社區終身學習體系，鼓勵安養與學習結合的新退休觀； (4)成立長青人力銀行，建立老年人力資料庫。 2.對學校機構之建議 (1)大學與退休社區結合，經營彼此雙贏的合作賽局； (2)利用學校閒置資源轉化供社區高齡者學習運用。 3.對銀髮住宅社區經營業者之建議 (1)以活躍老化願景作為推案或經營的規準； (2)設置專責單位，負責推展高齡者學習活動； (3)發展連續性照護的退休社區模式，落實在地活躍老化理念。 4.對高齡者之建議 (1)理解學習權是老年人權，主動參與學習活動； (2)體認活躍老化的願景，積極參與社會。 5.對未來研究之建議 (1)研究對象：可選取老化程度較嚴重的社區或實際居住於銀髮住宅社區 中的老人，瞭解其需求與看法： (2)研究方法：可採用行動研究，藉以獲得事實面的資料； (3)研究工具：宜增加其他研究方法的比重； (4)研究主題：可進行個案研究或高齡者學習社區的可行性評估等主題。