教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    大學院長角色認同之個案研究
    (2024) 林亮吟; Lin, Liang-Yin
    本研究為個案研究，旨在探討大學院長角色認同轉變及其現況、院長任務履行範圍所需的角色認同、院長自我角色認同與他人對其角色期待間之落差，以及院長面臨角色認同之挑戰及其因應之道。為達成研究目的，本研究以個案研究為研究設計，以訪談法為主，文件分析為輔，透過訪談個案大學院長、系主任及學生，以及相關文件的蒐集，獲取寶貴的研究素材。本研究續依研究素材進行分析及綜整，提出本研究之結論及建議，作為大學院長履行職務之參考，並提供相關政策建言及作法供學校一級主管、系主任及學生參考，以供借鏡。本研究之結論歸納如下： 一、大學院長角色認同之轉變及其現況。 (一) 學院走向具有實質學術發展作用，院長對自我角色認同不再是榮譽職位。 (二) 院長的角色認同經歷學者走向管理者的拉扯。 (三) 院長角色認同之任務履行範圍包含行政管理及學術發展兩大構面。 (四) 院長妥善運用職權及專業能力可提升自我的角色認同。 二、大學院長面對壓力之角色認同挑戰。 (一) 院長自我角色認同與學校一級單位期待之落差，削弱院長的成就感及熱忱。 (二) 院長角色認同的困難來自於系主任對其期待之落差。 (三) 院長角色認同的困境來自於學校政策與系所執行之落差所導致。 (四) 院長角色認同的困難來自於承擔不分系發展、募款及建立人脈關係的壓力。 三、大學院長面對角色認同挑戰之因應之道。 (一) 院長面對學校政策與系所執行差距之角色認同困境，其解方在於以人為本的決策參與。 (二) 院長角色認同與學校一級單位要求落差之解決，在於強化合作關係的緊密。 (三) 為解決院長在不分系發展之角色認同壓力，宜聆聽學生的聲音。 (四) 為解決院長在募款及建立人脈關係之角色認同壓力，宜積極參與培訓。
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    國中專任輔導老師角色落差、工作壓力與輔導自我效能之相關研究──以北北基桃老師為例
    (2022) 林佑思; Lin, You-Sih
    本研究主要探討國中專任輔導老師的角色落差、工作壓力與輔導自我效能的相關情形，分析不同背景變項下，角色落差、工作壓力與輔導自我效能的差異狀態，以及輔導自我效能於角色落差與工作壓力中的調節效果。研究過程採用問卷調查法，並以臺北市、新北市、基隆市與桃園市四地區之公立國中專任輔導老師為研究對象，研究工具包含「國民中學輔導教師角色認同與實踐之研究調查問卷」、「國民中學專任輔導老師工作壓力量表」以及「輔導自我效能調查問卷」，最後獲得有效樣本共129份。研究者將所得資料以描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾森Pearson積差相關分析以及多元迴歸分析等統計方法進行分析處理，研究結果如下：首先，北北基桃國中專任輔導老師角色落差程度最大為「研究進修」層面，落差程度最小為「諮詢服務」層面；其次，北北基桃國中專任輔導老師具有中等偏低程度的工作壓力，其中工作壓力程度最大為「工作角色與規範限制」層面，工作壓力程度最小為「專業知能困境」層面；最後，北北基桃國中專任輔導老師具有高程度的輔導自我效能，其中輔導自我效能程度最高為「輔導工作推展效能」層面，輔導自我效能程度最低為「危機事件處理效能」層面。而北北基桃國中專任輔導老師在角色落差部分，不會因背景變項的不同而有顯著差異；在工作壓力部分，會因性別、工作年資與就職地區的不同呈現顯著差異；在輔導自我效能部分，則會因學校規模與就職地區的不同呈現顯著差異。北北基桃國中專任輔導老師的角色落差與工作壓力間呈現顯著正相關；角色落差與輔導自我效能則無顯著相關；輔導自我效能與工作壓力則呈現顯著負相關。最後，北北基桃國中專任輔導老師整體輔導自我效能在角色落差和工作壓力間不具有調節效果。