教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    芬蘭一間學校的現象為本學習課程統整設計與學生學習表現
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-03-??) 陳玟樺; 劉美慧; Wen-Hua Chen, Meihui Liu
    芬蘭新課綱於2016年上路，赫爾辛基地區學校實施的現象為本學習引起諸多關注。現象為本學習以主題或議題為教學核心，其蘊含課程統整特質有助於發展學生二十一世紀所需能力。緣此，本研究進入一公立中小學進行田野研究，試圖探索現象為本學習課程統整設計基本原則和學生學習表現。採個案研究法，以赫爾辛基一間具10年國際文憑（International Baccalaureate, IB）課程實施經驗的公立學校為研究場域，以觀察、訪談及文件分析等方法蒐集資料。結果發現有三：一、個案師生於現象為本學習週之課程統整設計的基本原則主要在透過概念來探究現象、學生參與課程設計、統整在自己身上；二、學生於現象為本學習週之統整學習表現富立體學習效果；三、現象為本學習週之評量目的在引導和鼓勵跨領域學習及發展自我評估能力。本研究最後提出幾點建議，供有興趣發展現象為本學習者參考。
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    立體學習地景—芬蘭赫爾辛基一間學校的現象為本學習
    (2019) 陳玟樺; Chen, Wen-Hua
    芬蘭於2016年實施新課綱後，赫爾辛基學校實施現象為本學習引起許多國家關注。現象為本學習以主題或議題為教與學核心，其蘊含跨領域教學特質，有助於發展學生21世紀所需能力。緣此，本研究探討芬蘭赫爾辛基實施現象為本學習的脈絡原因，並進入一間公立中小學進行田野研究，以深度理解政策與現場的實踐情形。 本研究採個案研究法，以赫爾辛基一間具十年國際文憑課程(IB課程)實施經驗的公立學校為研究場域。研究時程為一年，聚焦在七年級課室，透過觀察、訪談與文件分析等方法蒐集資料。本研究重要的研究發現如下： 一、「現象為本學習」作為後現代下未來課程的一大膽試煉，亦是一弱架構弱分類的創作。 二、個案學校兼納有國家課程綱要和IB系統，常態性地採取「探究為本學習」作為探索和平衡不同學科聯繫的方法。 三、個案學校以真實世界現象為意義之網交織以概念作為主題透鏡的「現象為本學習周」(Phenomenon-Based Learning Week)，促使學習者發揮「實驗性學習」(experimental learning)精神以整合真實知識、社會與經驗。 四、在續耕以「自我調節」(self-regulation)為目標的評估文化下，個案學校教師強調學生做為「生態系統」中心的觀點，鼓勵學生透過對話和互動的方法，促進對學科聯繫的理解和應用。 五、個案學校以「現象」或「概念」為主題的統整學習，讓學生挑戰以創意或創新的學習方式或模式而呈現出多樣學習表現，如從「使用哪些學科知識（多學科/科際整合）」、「如何將所學內容直接運用於生活中（科際整合/超學科）」至「直接採取行動（超學科/無學科）」。此朝向一種「立體學習」(pop-ups learning)經驗，正為跨領域教學取徑與整合內涵提供擴充空間。 本研究最後提出跨文化研究的反思，期能為我國的108課綱的課程改革與教學實踐帶來一些啟示。