教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    十二年國民基本教育課程綱要總綱配套發展之政策論述研究
    (2021) 黃郁文; Huang, Yu-Wen
    教育部於2014年11月函頒「十二年國民基本教育課程綱要總綱」,並於2017年4月宣布暫緩,並自108學年度逐年級實施。課綱暫緩至正式上路期間,教育部國民及學前教育署制定《教育部國民及學前教育署推動十二年國民基本教育課程綱要(總綱)國民中小學教育階段配套計畫》,以此輔導地方教育主管機關與學校完成十二年國民基本教育課程準備工作。改革論理的需要下,本研究希望藉由論述分析之方法論,透過文件分析法分析國教署相關之政策計畫與宣導等政策文本,並輔以訪談法,勾勒總綱配套發展的論述架構與論述實踐歷程。本研究主要有以下四點發現: 一、總綱配套計畫透過「組織法規」、「課程教學」、「宣導增能」及「資源設備」四大向度建立論述架構的組成。 二、總綱配套計畫透過中央、政府及學校的實踐層級關係引導政策論述在「組織法規」、「課程教學」、「宣導增能」及「資源設備」四大向度的執行。 三、總綱配套計畫的政策論述經由檢核機制,確認總綱配套政策的實踐與落實情形。 四、總綱配套計畫自場域對話中修正論述不足處,回應域利害關係人的提問 五、總綱配套計畫論述的實踐在「組織法規」、「課程教學」、「宣導增能」及「資源設備」四大向度有其落實於地方政府及學校實務現場的困境,仍牽動總綱配套政策不容易之落實。
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    十二年國民教育之政策論述
    (2007) 陳盛賢; Sheng-Hsien Chen
    延長國民教育年限成為我國長久以來的教育規劃目標,本研究從論述基礎、歷史脈絡、政策文本等三個方向論述十二年國民教育。國民教育是現代性的產物,在「教育可以提升人力素質,有利國家社會發展」的前提下,第二次世界大戰以後,各國積極地進行教育擴張,延長國民教育年限。從德國、法國、美國、英國、日本等五個主要國家的國民教育發展可知,國民教育的發展可以分成四個階段,分別是基礎建構階段、制度建立階段、規模擴張階段與素質提升階段。 在各國教育發展的軌跡中,從「初等教育全民化」演變到「中等教育全民化」,再轉換到「高等教育全民化」,進而發展到「終身教育全民化」。因此我國自1968年推動九年國民教育後,歷經10位教育部長都曾提出不同形式的延長國民教育政策,用以解決升學問題與提高人力素質,而1990年代以後我國推動普設高中政策,亦讓我國後期中等教育已經呈現「準義務教育」的樣貌。 本研究以1990年至2007年的「十二年國民教育」為主要政策文本,探究整個十二年國民教育的發展脈絡、政策理念與規劃完成之政策架構。當前的「十二年國民基本教育」政策文本從2003年形成雛形,到2007年2月27日正式提出,此政策經本研究歸納出,乃是「非義務、低學費、邁向免試」的國民教育。