教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    家長對幼兒園於新冠疫情停課期間提供線上學習之看法
    (2024) 黃凱琪; Ng, Kai Che
    本研究旨在探討疫情期間幼兒參與幼兒園線上學習的情形及幼兒家長對線上學習之看法,以及不同背景變項在看法上的差異情形。本研究採問卷調查法進行研究,研究工具為自編問卷。以育有3-6歲幼兒的家長為研究對象,有效樣本為141人。調查所得問卷以描述性統計、皮爾森相關係數、單因子變異數分析進行分析。依據資料分析結果,本研究的研究發現如下:一、在幼兒園提供的線上活動中,以體能活動為大宗,並大多採會議軟體的方式進行線上學習。二、多數幼兒一週進行4堂以內的線上學習,一堂的時長在30分鐘以內,而就讀私立幼兒園的幼兒進行線上學習的一週頻率高於非營利幼兒園的幼兒。三、多數幼兒家長表示不認同線上學習的好處。四、多數幼兒家長表示認同線上學習的缺點。五、多數幼兒家長對於線上學習對家長親職角色的幫助表示中立態度。六、多數幼兒家長對於、線上學習對家長造成的成本表示中立態度。七、不同學歷的家長以及家長陪伴時長不同在線上學習的看法上沒有顯著差異。八、線上學習缺乏人際互動,且效果有限,不少幼兒家長在疫情結束後並不同意讓小孩參與線上學習。
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    輔助線上討論教學活動之心智工具之發展與評估:以高中資訊倫理教學為例
    (2014) 江豐岱; FENG-TAI CHIANG
    線上討論的教學活動日益受到重視,而部落格也是眾多網路互動工具中可促進知識建構與互動有潛力的工具之一。以往的研究指出若是有適當工具的輔助,將可以使線上討論學習的效益更為提升。因此本研究欲設計一系列的心智工具,以輔助部落格線上討論教學活動。結合部落格運用於高中生的資訊倫理學習單元中,評估學習者有無使用線上討論輔助心智工具的學習成效與討論內容中認知歷程的差異。 本研究之研究對象為台北市某普通高中六個班級之二年級學生,共267位學生,研究分為三組。實驗組1為使用基礎心智工具(一般輔助知識搜尋之工具)之組別,實驗組2為使用進階心智工具(基礎心智工具再加入知識彙整功能)之組別,而控制組則為使用一般部落格,無使用心智工具之組別;如此進行線上討論專題活動。 本研究採用量化及質化內容分析,根據研究結果發現:一、學生在運用心智工具後,資訊科技相關法律知識顯著較控制組的學生為高。二、運用心智工具的學生,在活動歷程中,達到基礎認知理解層次的討論內容佔總活動發言內容的比例顯著優於控制組,而在與學習主題無關的發言內容中數量比例則低於控制組。而進一步的分析發現,使用進階心智工具的學生,在基礎認知理解討論的專家編碼結果數量比例高於使用基礎心智工具的學生,在進階認知層次(分析與評鑑)討論的專家編碼結果數量比例亦高亦高於使用基礎心智工具的學生而在與學習主題無關的發言內容數量比例上則低於使用基礎心智工具的學生。上述的結果說明了本研究所發展的工具對於促進學習者在部落格討論活動中知識獲得與認知技能的成效。
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    線上學習社群發展模式及互動類型之研究
    (2006) 胡寶玉; Hu, Pao-Yu
     國內高等教育機構面對日增的成人學習者,以線上學習社群為教學策略能符應成人學習者自我學習及合作學習的需求,本研究旨在探索線上學習社群的發展模式、分析互動類型及其與性別的關係,研究對象為國立高雄師範大學「研究助理管理系統」十三名研究生,針對他們在同步視訊會議與非同步線上論壇的互動,以及訪談逐字稿做內容分析。本研究的發現有三:(一)社群發展模式是以團體為核心,以事件為動力,在學習者和教師的定位、動機、特質及關係的交互作用下,向環境、科技、學習及社會四面向擴展,而教學者的管理和控制是社群發展關鍵;(二)線上學習社群以社會、認知和教學臨場感為基礎,社會臨場感支持教學和認知臨場感,而教學臨場感則助長認知發展;(三)男女學習者的線上互動類型並無顯著差異,但男女性在互動時考量因素並不相同,男性會評估自己能力及在社群中的位置,而女性則考量彼此的關係和對方的感受。最後,本研究對成人教育的啟示為運用社群的力量可以帶動情境學習,讓學習者在參與和互動中習得批判思考及和他人連結的能力。
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    Interaction Characteristics of Student Dyads in Solving Network-Supported Collaborative Tasks
    (國立臺灣師範大學, 2008-04-01) 胡馨文; 邱貴發; Hu, Hsin-Wen; Chiou, Guey-Fa
    本研究旨在探討國小學童進行網路合作任務時其互動行為之特性。研究使用以質為主,以量為輔的方式分析四位跨地區參與合作任務的六年級學童其線上互動的狀況。結果發現,在互動行為類型上可歸類出五大類及十二個細目(「設備操作」、「同步確認」、「程序協商」、「活動執行」、及「社交」);另外,也發現有兩種進行任務的合作模式;此外,小組的互動對稱性也有所不同。文末並提出對網路支援合作學習在研究及應用上的建議。