教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北縣國小補校外籍配偶學習型態與學習成效之研究(2008) 林依韻; Yi-Yun Lin本研究係以臺北縣國小補校外籍配偶學習者為研究對象，進行學習型態及其學習成效之研究。旨在探討臺北縣國小補校外籍配偶學習者的學習型態傾向，並進一步探討學習型態及其學習成效之間的關係，以作為政府規劃外籍配偶成人教育，教育單位課程規劃及教學活動之參考。 為達到上述之目的，首先經由文獻探討，瞭解外籍配偶學習者的學習特性，探討有關成人學習型態和學習成效的理論基礎與相關研究，並探究我國外籍配偶在臺學習中文之現況，以作為本研究設計之參考；其次，參考國內外學者的研究工具，發展出適合本研究對象之研究工具「臺北縣國小補校外籍配偶學習型態調查問卷」，進而對參與臺北縣國小補校課程活動的外籍配偶學習者進行實證調查。調查結果回收有效問卷共308份，再經次數分配、百分比、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差相關等統計分析，據此進行結果討論，獲得下列之結論： 一、臺北縣國小補校外籍配偶之原生國籍以越南籍人數最多，其次為印尼籍，年齡大多在30歲以下，母國教育程度在初中階段，來臺時間多為七年以上，通常在家而沒有外出工作。 二、臺北縣國小補校外籍配偶在學習型態各層面的偏好程度依序為：「參與學習型」、「合作學習型」、「獨立學習型」、「依賴學習型」及「競爭學習型」。 三、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態在不同年齡、原生國籍、母國教育程度和就業狀況之背景下，有顯著差異存在。 四、臺北縣外籍配偶的學習成效在不同年齡、原生國籍和母國教育程度之背景下，有顯著差異存在。 五、臺北縣國小補校外籍配偶的學習型態與其學習成效有關。Item 高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成長研究(2014) 鄭俊傑; Chun-Chieh Cheng本研究目的為探討高中職學生參與暑期服務學習方案之學習經驗與成效，研究對象包括三所高中職共同參與品德議題營隊的學生，共74名，其中9名透過質性訪談瞭解其參與暑期服務學習方案之學習經驗，並整合其他服務學生的活動學習單、團體反思記錄及網路社群心得相互對話，分析學習經驗與成效，歸納研究結果獲得三項主題，包括「背景差異是困境亦是成長與學習的關鍵」、「從陌生到熟悉，萌發了關懷與責任」、「反思多元互動與凝聚團隊共識啟動觀點轉換」，並提出結論如「多元互動為啟動改變的關鍵力量」與「從「我」到「我們」，團體意識與公民素養的提升」。 基於上述結果，本研究對於服務學習帶領者提出建議，包括多元的校際合作模式有利服務學習方案成效、深化發展方案內涵、拓展方案實踐的持續性與持續發展多元的反思方式，並應當與社區建立更密切結合的關係；對於學校與政府提出建議，包括加強服務學習方案帶領人員之專業素養、重視服務學習方案互惠成效，而非統計數據、強化協同合作與互惠的特質；對進一步研究提出建議，包括增加多元的研究方法與對象以及長期追蹤研究參與者的未來發展。Item 服務學習融入大學勞作教育課程及其實施成效之研究-以明新科技大學為例(2006) 葉祥洵; Shun-Shiang Yeh本研究旨在探討服務學習方案融入大學勞作教育課程及其實施成效，研究問題包括：一、探討方案實施中所遭遇的困難與問題及受服務機構對方案之回饋與反應；二、研究學生學習成效，包括勞作知能、自我效能、人際包容與多元尊重、社會關懷；三、提出有效之具服務學習理念之勞作教育課程建議。 本研究採準實驗研究、焦點團體與質性資料分析並行，量化研究工具乃依據相關文獻設計有效之服務學習融入勞作教育課程方案，以研究者自編之「服務學習融入大學勞作教育課程學習成效量表」作為測驗工具，質化資料以學生紀錄之服務日誌、綜合反思回饋表、服務機構回饋表、焦點團體以及研究者自身之反思作為質性分析資料。本研究以明新科技大學老人服務事業學系九十四學年度入學之四技新生為實驗研究對象，老服系乙班四十九人為參與融入課程之實驗組對象，老服系甲班四十六人為僅參與勞作教育課程之對照組對象，兩組於課程前後進行前後測，測驗其在勞作知能、自我效能、人際包容與多元尊重與社會關懷等四方面之改變，並輔以質性資料作為學習效果和推動過程之輔助分析。 本研究結果與發現如下： 一、融入課程對大學生學習效果之影響 量化測驗部分，融入課程對大學生之「勞作知能」、「自我效能」，「人際包容與多元尊重」、「社會關懷」未達統計上顯著增進水準。但於成員之質性資料分析部分發現：（一）增進個人發展學習，如溝通能力、責任感增進、自信、能與他人合作及知道感恩等。（二）促進責任感、服務帶來快樂、並對服務做出承諾。（三）與受服務機構互動增加，相互學習成長，也察覺受服務機構問題進而關懷社會。 二、受服務機構成員回饋分析 服務活動帶給受服務機構活力、提升受服務人員生活品質及減輕受服務機構人員工作壓力是有意義及符合其所需要的課程活動。 三、方案推動者反思 研究者的角色是活動的參與者與觀察者；與參與成員之關係亦師亦友；專業指導者；活動紀錄者；給予關懷與支持者，陪伴服務者完成課程方案。根據研究結果驗證了服務學習理念；充實了勞作教育課程；擴大及增進學生學習效果；可摒除勞作教育僅為包裝精美之清潔制度之貶，為勞作教育實施開啟另一扇有利之窗。 根據研究結果，本研究分別針對服務學習與勞作教育課程設計推動者、社福機構及未來研究者，提出多方面之具體建議。Item 學生試卷建置對於學習成果的影響(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-06-??) 于富雲; 蘇嘉鈴; Fu-Yun Yu, Chia-Ling Su雖然初探研究支持學生試卷建置對知識統整、精緻化與編寫題目技巧提升的教育潛能，但其學習效益仍有賴進一步研究驗證，鑑此，本研究嘗試以教學實驗方式探究學生試卷建置之學習效益。研究日的除探討參與試卷建置線上學習活動學生在自然科學習之前後認知、情意與行為表現的差異情形，並比較學生試卷建置與學生出題兩種方式對自然科學習成就、認知以及情意表現的差異效果。配對t-test分析結果顯示，試卷建置活動能顯著提升學生自然科學習態度與動機，但對認知與後設認知策略成效未達顯著水準；此外，試卷建置活動能促發參與學生的自我指導學習行為。最後，共變數分析結果發現，學生試卷建置與學生出題在自然科學習成就、認知及情意表現皆未有顯著差異，顯示兩者具相當的學習效果。文末，針對本研究結果與發現，提出本研究貢獻與教學、未來研究建議。Item 學生試卷建置對於學習成果的影響(國立臺灣師範大學教育學系, 2015-06-??) 于富雲; 蘇嘉鈴; Fu-Yun Yu, Chia-Ling Su雖然初探研究支持學生試卷建置對知識統整、精緻化與編寫題目技巧提升的教育潛能，但其學習效益仍有賴進一步研究驗證，鑑此，本研究嘗試以教學實驗方式探究學生試卷建置之學習效益。研究日的除探討參與試卷建置線上學習活動學生在自然科學習之前後認知、情意與行為表現的差異情形，並比較學生試卷建置與學生出題兩種方式對自然科學習成就、認知以及情意表現的差異效果。配對t-test分析結果顯示，試卷建置活動能顯著提升學生自然科學習態度與動機，但對認知與後設認知策略成效未達顯著水準；此外，試卷建置活動能促發參與學生的自我指導學習行為。最後，共變數分析結果發現，學生試卷建置與學生出題在自然科學習成就、認知及情意表現皆未有顯著差異，顯示兩者具相當的學習效果。文末，針對本研究結果與發現，提出本研究貢獻與教學、未來研究建議。