教育學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1

教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

Browse

Subject: search.filters.subject.inquiry-based teaching

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • No Thumbnail Available
    Item
    運用5Ｅ學習環於國中數學探究教學之行動研究-以九年級『統計與機率』單元為例
    (2022) 翁偉閔; WENG, WEI MIN
    在108 課綱的課程變革下，培養行動力、判斷力、思考力、探索力和好奇心顯得更加重要，學生再也不是寫夠多題目就可以考得好的，教導學生要如何探究、思考就是很重要，因此本研究為探討5Ｅ學習環融入國中數學的可能性，並將研究者經由實施5Ｅ學習環的教學模式的教學歷程中，得到的心得、省思與專業成長做彙整，提供給5Ｅ學習環教學模式融入教學的教師作為參考。本研究所施行的對象以研究者任教國中的九年級任教班，以九年級下學期第二單元「統計與機率」為教學內容，以5E學習環教學模式進行課程設計。以本研究的教學實踐的過程分析學生的學習單、回饋單和訪談內容，進行質性探討，以及研究者編制的數學學習成就測驗和學者林星秀編製之「數學學習態度量表」進行前測、後測作量化資料的分析，探討5E學習環融入國中數學的實施成效。教學實踐分析結果如下:一、5E學習環教學模式執行的歷程：（一）5E學習環教學模式與解決數學問題歷程相輔相成。（二）問題引導的鷹架是不可或缺的。（三）差異化分組教學的重要性。二、5E學習環教學模式的課程實施提升學生的學習動機：（一）學習態度量表前後測p值<.001達顯著。 （二）學生認為比較貼近學生的生活，讓學生感到有趣。 三、5E學習環教學模式的課程實施提升學生學習成就： （一）學習成就測驗前後測p值<.001達顯著。 （二）學生認為可以更多思考、且透過操作更暸解四分位數、盒狀圖、機率 的意義、樹狀圖等單元學習目標。 綜上所述的研究結果，研究者提出相關建議，作為未來5E學習環教學模式融入國中數學課程上的教學設計與參考。
  • No Thumbnail Available
    Item
    探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-03-??) 王翠妃; 余忠潔; 段曉林
    學生以探究的方式學習科學，不但能發展出各種推理類型，並能增進推理能力，尤其是資優生，更適宜採探究教學來引導，以增進其推理能力。本研究目的在探討實施巢狀探究教學模式對於國中資優生的推理類型發展之影響，並分析其影響的因素。研究者選取中部某公立國中資優班（28 名學生），由該班科學教師在八年級至九年級上學期（一年半）於理化課程中進行巢狀探究教學。研究者選取九位同學課堂錄影轉錄的文字稿，以質性研究法分析課室中的對話內涵，探討學生科學推理類型在研究歷程中的轉變，並與其他資料（學習單、反思心得、研究者的教案設計、觀察札記、訪談紀錄）進行分析與比較之三角校正。研究發現，在探究教學情境下，資優生在第一階段只展現分析式與推論式的推理類型，在第二階段則展現分析式、推論式與對話式等較多推理類型，到了第三階段，更發展出分析式、推論式、對話式、評價式、統整式的多元推理類型。不但如此，個案學生亦能活用各種推理類型於探究活動中。其中，對話式推理一直占有相當比例，此類型的推理扮演促使學生發展各種類型推理基礎。對話與討論提供給資優生驗證自己想法、批判與思考他人意見的機會，這能增進學習者本身論證的信心，進而到達更高階推理的層次。本研究建議，教師應長期針對資優生進行探究教學，且應不斷地與學生對話並引導學生討論，如此，才能促進資優生運用推理進行科學探究。