教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格與創造力之關聯研究(2024) 張凱茵; Chang, Kai-Yin考量全球資優教育趨勢中的適才適性理念，以及臺灣十二年國民基本教育特殊需求領域中情意教育和創造力的重要性，本研究旨在探討臺灣國小一般智能資優生的情緒智力、幽默風格和創造力之間的相關性，深入了解資優生的身心特質，以提供適性化教育方案。以臺灣北、中、南、東四區的國小一般智能資優生和普通班學生共863名為研究參與者，運用「國小兒童情緒能力量表」、「幽默風格量表（HSQ-TC）」以及「新編創造思考測驗」為研究工具，採用了描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、調節效果分析和典型相關分析等統計方法，來評估參與者的情緒智力、幽默風格和創造力表現以及三者之間的關聯性。研究結果顯示：（1） 資優生在覺察他人情緒方面顯著優於普通生，但在其他情緒智力因素上則未具有顯著差異；（2） 資優生的親和型和自我提升型幽默風格傾向顯著高於普通生，而攻擊型幽默風格則顯著低於普通生，兩組間的自我貶抑型幽默風格傾向則無顯著差異；（3） 資優生的變通力表現顯著高於普通生，但在流暢力、獨創力和精進力方面兩組則無顯著差異；（4） 資優生的情緒智力與親和型、自我提升型幽默風格呈顯著正相關，與攻擊型幽默風格呈顯著負相關，而與自我貶抑型幽默風格則無關；（5） 資優生的情緒智力與流暢力呈正相關，但與變通力、獨創力和精進力則無顯著相關；（6） 資優生的流暢力、變通力與自我提升型幽默風格呈顯著正相關，攻擊型幽默風格與自我貶抑型幽默風格則與精進力呈顯著負相關。最後，本研究根據上述結果提出具體的建議，以供現場教師與家長在相關課程設計和教育輔導方面參考使用。Item 自閉症學生之幽默風格與其父親與母親之依附關係與幽默風格之相關研究(2013) 安志佩; Chi-Pei An幽默可以在社交情境下調劑氣氛，促進人際關係之一種特質，過去研究使我們了解自閉症在人際互動與社交情境上表現困難，而自閉症在幽默表現經常不易理解或使用錯誤方式與人互動，研究者想要了解自閉症在幽默的使用是否受到與父母親依附關係影響，抑或是自閉症學生本身特質影響造成其在幽默風格使用與一般學生之不同，若能了解此情形，或許可以針對自閉症幽默風格進行教學輔導。 研究者以「中文版幽默風格量表」、「依附關係量表」為研究工具，以立意取樣，抽取全臺灣179組自閉症學生與其父母，回收後之有效樣本為69位學生、44位父親及88位母親。結果顯示： 一、自閉症學生父母在各類型幽默風格皆未達顯著差異。 二、自閉症學生對母親依附顯著高於父親依附；自閉症學生對母親依附的「信任」、「溝通」、「整體依附」顯著高於父親；自閉症學生對父親、母親在「依附－低疏離」並無顯著差異。 三、父親「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」有顯著正相關；母親「親和型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有顯著正相關；母親「攻擊型」依附風格與母親「依附－低疏離」有顯著負相關。 四、父親「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」有顯著正相關；母親「親和型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有顯著正相關；母親「攻擊型」依附風格與母親「依附－低疏離」有顯著負相關。 五、自閉症學生「自我提升型」幽默風格與父親「依附－溝通」、「父親依附」有顯著正相關；自閉症學生「自我貶抑型」幽默風格與父親「依附－低疏離」有顯著負相關；自閉症學生「攻擊型」、「自我貶抑型」幽默風格與母親「依附－低疏離」有負相關。 最後，根據本研究結果，職是之故，研究者建議學校或相關單位可辦理不定期親職教育講座或親職團體課程，父母可學習正向之幽默風格，藉此降低父母之負向幽默風格使用，對學生展正向幽默風格；此外，對於自閉症學生，學校或相關單位可藉由開設社交技巧或小團體將幽默融入課程中，提升自閉症學生之幽默能力，增進人際關係。Item 幽默日記方案對國小中年級學生幽默感與幽默風格之影響(2009) 劉文靈; Wen-Lin Liu幽默日記方案對國小中年級學生幽默感與幽默 風格之影響 摘要 本研究主要目的在設計一套適合國小中年級學生增進幽默感之教學方案，並探討該教學方案對國小中年級學生幽默感、幽默風格影響之效果。本研究之「幽默日記方案」以台北市某國小三、四年級共94名為研究對象，兩班為實驗組共45人，兩班為控制組共49人。實驗組接受為期十週，每週一堂課(40分鐘)，共400分鐘的實驗方案處理，控制組則未接受任何教學方案處理。 本研究採以「多向度幽默感量表」、「幽默風格量表」為量化資料的評量工具，所得資料以獨立樣本單因子共分析進行統計處理。在另輔以「單元回饋表」、「課程總回饋表」以及「教師省思札記」上所得之資料作質化與量化分析，以深入瞭解教學實驗之效果。綜合各項結果，獲得以下研究結論： 一、幽默日記方案能有效提升國小中年級學生之「幽默創造能力」、「社交情境 中的幽默能力」、「幽默態度」、「笑的傾向」。 二、幽默日記方案能使國小中年級學生之「幽默因應能力」達臨界顯著 三、幽默日記無法有效提升國小中年級學生之「幽默理解能力」 四、幽默日記方案能有效提升國小中年級學生之「自我提升型幽默風格」與「自 我貶抑型幽默風格」。 五、幽默日記方案無法有效提升國小中年級學生之「產生連繫型幽默風格」。 六、幽默日記方案無法有效降低國小中年級學生之「攻擊型幽默風格」。 七、實驗組學生對於各單元均傾向非常喜歡，期待上課，且不排斥寫日記。 八、幽默日記方案確實可在國小中年級實施。 最後，根據研究結果，提出未來教學以及研究上的具體建議，以做為後續教學與研究之參考。Item 探討大學生謙虛對主觀幸福感之內在機制—以自我貶抑型幽默風格為中介變項(2018) 蔣開宇; Chiang, Kai-Yu謙虛對於自我心理健康與人際關係扮演著重要的角色，過去許多研究者探討謙虛對心理健康的好處，但也有些學者抱持著不同的論點，認為謙虛也有不良面。本研究試圖釐清謙虛對個體心理健康之影響為正向或負向，以及謙虛影響心理健康之路徑為何?因此將可能影響謙虛－主觀幸福感路徑之潛在因素納入研究中，文獻回顧中發現，謙虛為一性情構念（dispositional construct）同時包含性格與行為，而自我貶抑型幽默風格為一種具體的行為展現，因此研究者欲探討自我貶抑型幽默是否影響謙虛－主觀幸福感路徑。本研究以「中文版謙虛反應量表」、「中文版幽默風格量表自我貶抑型幽默分量表」、「生活滿意度量表」以及「正負向情緒量表」為研究工具，採取立意取樣，抽取來自五所校大專院校學生樣本，回收之後有效樣本為512位。結果顯示：謙虛與主觀幸福感為負相關，謙虛與自我貶抑型幽默為正相關。 而自我貶抑型幽默在謙虛－主觀幸福感路徑中，扮演著中介的角色，於主觀幸福感三項指標中有兩項達中介效果，分別為生活滿意度與負向情緒。本研究結果應有助釐清謙虛與自我貶抑型幽默的關係，與其對主觀幸福感之影響，最後根據研究結果進行討論，提出未來研究與教育輔導建議，以供參考。