教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    利用AI工具協助高中生英文寫作能力之後設認知力、科技創新意識、自我效能、趣味與求知價值及學習表現提升
    (2024) 羅彥婷; Lo, Yen-Ting
    在台灣的高中生面臨學科能力測驗的情況下，英文寫作一直都是在英文學科中帶給學生及現場教師極大挑戰的一部分，教師面臨學生人數眾多、批改壓力繁重、批改標準難統一標準化等困擾，而學生端面臨回饋不即時、寫作興趣不高、後設認知不足、自我效能感受不彰等挑戰。傳統英文寫作教學中常使用的同儕互評亦因學生專業素養不足、人際互動壓力，在現場的執行效果有限。自2022年ChatGPT等AI工具的推出後，各界爭相使用並期望測試其效能，其中不乏各種教育相關的應用。本研究以新竹某高中學生為研究對象，期望透過引入AI工具，改善上述英文寫作的困難點，提供更具趣味和個人化的學習。透過AI工具，本研究期望探討學生的後設認知能力、科技創新意識、AI自我效能、趣味和求知價值，和學習表現之間的相關性。這項研究將對高中英文寫作教學和學生學習帶來有益的啟示，並有望為AI工具在教育領域的應用提供實證基礎。本研究使用實驗研究和問卷調查法，採立意取樣，邀請新竹地區某公立高中學生為研究對象，為期八週。問卷係經參考相關文獻後編制，包含「後設認知力」、「科技創新意識」、「自我效能」、「體驗價值-趣味價值」和「體驗價值-求知價值」量表。透過 SPSS 23與Smart PLS 執行結構方程模式分析及驗證。得到以下研究結果：一、 後設認知力與ChatGPT自我效能呈正相關二、 科技創新意識與ChatGPT自我效能呈正相關三、 ChatGPT自我效能與求知性價值呈正相關四、 ChatGPT自我效能與趣味性價值呈正相關五、 求知性價值與學習表現不具相關性六、 趣味性價值與學習表現呈負相關七、 在差異性分析的結論則得出，原先英文成就分別為低中高之受測者在後設認知力、ChatGPT自我效能、學習表現進步量三構面都有顯著差異
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    以地理實境解謎探究空間自我效能、遊戲焦慮、心流體驗、體驗價值與地方認同之相關研究
    (2024) 吳俊毅; Wu, Chun-Yi
    地理教學的重點在於與真實世界的連結，進而了解、關心與珍惜環境。傳統地理實察多以教師講述為主，學生的主動參與度較低。此外，高中的學生來源常非學校所在社區的學生，因此對於地方的認識意願不高，地方認同程度也較低。本研究針對學校及周遭環境設計一款地理實境解謎，以自導式地理實察結合遊戲化教學的方式，探究學生的空間自我效能、遊戲焦慮、心流體驗、體驗價值和地方認同之間的相關性。本研究使用嵌入式實驗與單一群體準實驗研究法，採立意取樣進行前測、後測及問卷調查。研究對象為臺北市市區某高中一年級學生，有效樣本共175份。透過SPSS 23及Amos 20進行結構方程模式分析及驗證，得到以下研究結果：(一)空間自我效能對於地理實境解謎的遊戲內容焦慮會產生顯著負面影響。(二)空間自我效能對於地理實境解謎的遊戲人機互動焦慮會產生顯著負面影響。(三)地理實境解謎的遊戲內容焦慮對於心流體驗會產生顯著負面影響。(四)地理實境解謎的遊戲內容人機互動焦慮對於心流體驗會產生顯著負面影響。(五)心流體驗對於趣味性價值會產生顯著正面影響。(六)心流體驗對於求知性價值會產生顯著正面影響。(七)趣味性價值對於地方認同會產生顯著正面影響。(八)求知性價值對於地方認同會產生顯著正面影響。(九)地方認同對於學習表現會產生顯著正面影響。(十)不同性別的高中生在地理實境解謎遊戲的空間自我效能具有顯著差異。
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    社會比較傾向與不同作文教學法對寫作焦慮、體驗價值及學習成效之影響
    (2015) 林佳穎; Lin, Chia-Ying
    根據「社會比較理論」，人們往往會表現出兩種不同的社會比較傾向：影響他們的學習成效的向上比較和向下比較。因此，本研究試圖通過三種不同的學習方法探索學生的社會比較傾向：向上比較的學習模式（即：給學生較好的寫作範例，讓學生評估其中優秀之處）為實驗組，向下比較的學習模式（即：給寫作學生較不出色的作品，並修正這些作品中表現不好的地方）亦為實驗組，沒有使用社會比較傾向的學習組別（即：使用講述為主的寫作教學）是對照組。 由上述基礎，本研究將三個班級共90個九年級的學生，分成三個組別，連續實行六週的實驗。多變量變異數分析(MANOVA)後，本研究的結果表明，「向下比較」組中的寫作學習成效比「向上對照」和「沒有比較傾向」的組別顯著的較好；趣味體驗價值顯著的較高；寫作焦慮有顯著的降低。而在趣味性價值中發現了，三組學生在六次實驗中，都是有進步的，證實趣味性價值的感受高低其實不影響學習成效。 關於本項研究的建議，社會比較中向上比較以及向下比較傾向的教學法皆可以應用到作文的寫作中，都能達到進步，其中又以向下比較的效果較佳。通過要求學生評量他人的作文，可以提高他們對於寫作的認知，對於寫作可能犯的錯誤能有更多的認識並加以避免。