教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    整合認知理論為基礎的遊戲機制之行動歷史教育遊戲與協作學習行為模式分析
    (2024) 周逸璇; Chou, Yi-Shiuan
    多元觀點的歷史教育逐漸強調歷史思維和協作問題解決能力的發展，且認知鷹架可以在教育遊戲中提供即時指導，以促進學習者對歷史知識的正確理解和討論。本研究設計一個結合認知鷹架與歷史思維的中國清朝歷史教育遊戲《虛空破碎 2.0》，搭配協作問題解決的小組討論活動，引導學生使用歷史思維技能進行遊戲內挑戰和協作問題解決活動，並對學習成效、認知鷹架使用行為、與歷史思維技能討論互動模式三個面向進行分析。本研究實驗有 158 名高中生為參與者，分為實驗組(遊戲式學習)和控制組(紙本閱讀)。結果發現，學生的學習成效都有提升，但兩組間並無顯著差異，顯示實驗組在額外具備協作互動的遊戲活動中也能夠得到與閱讀活動相同的歷史學習成效。針對實驗組深入分析學生對認知鷹架的需求，在遊戲時間的前半段需要線索性的資訊，而後半段需要提示性的資訊。實驗組中，高先備知識的學生願意分享他們的理解，並帶來更多不同類型的訊息組合以得到結論或原因。對於短訊息的需求沒有明顯增加，偏好較具主題性的討論並從中獲得幫助而非認知鷹架。而低先備知識的學生則更願意與同伴一起尋找有關時間推理的訊息，並反覆探究自己可能注意到的線索。對於短訊息的需求明顯增加，偏好較具探索性的討論並從認知鷹架中共同探索與貢獻所發現的資訊。
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    溯因聯想遊戲融入高中國學常識之學習成效：後設覺察、出題興趣、遊戲興趣、心流體驗與學習價值之相關
    (2024) 宮仲妘; Kung, Chung-Yun
    在108課綱「自發、互動、共好」的基礎下，以學習者為主體之教學已成為教育現場重要的核心價值，本研究以溯因推理之概念作為基礎，目的在探究高中之國學常識以學生出題，並以溯因聯想遊戲App介入下學習者的後設覺察、出題興趣、遊戲興趣、心流體驗和學習價值之間的關係。研究工具包含：後設覺察量表、出題興趣量表、遊戲興趣量表、心流體驗量表、學習價值量表以及通過比較前測和後測了解學生的學習成效。本研究採準實驗研究設計之單組前後測研究設計與問卷調查法，藉由立意抽樣，選取桃園市某公立高中二年級學生110位為研究對象，有效樣本數為99份。本研究透過Smart PLS進行驗證性因素分析，並檢驗信效度，再以結構方程模型來驗證，得出下列研究結果：一、後設覺察與出題興趣具顯著正相關二、後設覺察與遊戲興趣具顯著正相關三、出題興趣與出題心流體驗具顯著正相關四、遊戲興趣與遊戲心流體驗具顯著正相關五、出題心流體驗與學習價值具顯著正相關六、遊戲心流體驗與學習價值具顯著正相關七、學習價值與學習成效無顯著正相關八、不同性別在遊戲興趣及出題心流體驗上具顯著差異關鍵詞：溯因推理、後設覺察、出題興趣、遊戲興趣、心流體驗
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    海峽兩岸大學生求意義的意志、心流與心理幸福感之關係：中介與多群組的分析
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 梁進龍; 楊錦登; 崔新玲; 吳和堂; Jin-Long Liang, Chin-Deng Yang, Xin-Ling Cui, Ho-Tang Wu
    本研究旨在調查兩岸大學生在求意義的意志、心流與心理幸福感彼此之關係，並以心流為中介變量，分析其在求意義的意志與心理幸福感間之中介效果。另以兩岸大學（大陸與臺灣）此一人口變量為調節變量，分析其在此三變量中彼此相關的調節效果。為完成此研究目的，採用已發表的量表，重新用驗證性因素分析（CFA）。CFA的樣本抽大陸與臺灣大學生各200人（N = 400），驗證結果求意義的意志、心流與心理幸福感等三量表的基本適切度、整體適切度與內在結構適配度都可接受，因此，編成正式量表，另抽兩岸大學生1,401人（大陸701人，臺灣700人）。在量表資料分析上，分別考驗中介與多群組假設模式，先以AMOS 24.0執行，結果：發現資料非常態性，因此，改以適合非常態資料的Smart PLS3代之。分析結果顯示：兩岸大學生之求意義的意志、心流與心理幸福感之關係彼此有顯著的正向關聯，且心流在求意義的意志與心理幸福感之關係具有部分中介效果。此外，兩岸大學生（大陸與臺灣）在求意義的意志與心流此條徑路上具有調節效果。就此等結論，提出以下建議：提升大學生之求意義的意志、大學生做任何事應全神貫注、再深入探討求意義的意志與心理幸福感之間的中介因素、未來研究上應更深入探討兩岸的調節因素等建議。