教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中公民與社會科專家教師公共議題與社會探究之課程實踐(2023) 蔡佩璇; Tsai, Pei-Hsuan本研究旨在探討十二年國民基本教育課程改革中，高中公民與社會科專家教師之公共議題與社會探究課程實踐情形，借鑑其教學經驗，討論該課程在臺灣教學現場的可行實踐方式。本研究之資料蒐集分為兩個階段：第一階段以半結構式訪談蒐集四位教師的課程實踐歷程，及兩位教師的公民學科中心課程推動經驗；第二階段以個案研究法蒐集個案教師教學資料，結合觀察法、訪談法及文件分析等方式描繪個案教師的課程實踐。整理分析資料後，歸納成「公共議題與社會探究課程設計及設計考量」、「課程實踐的挑戰與克服」與「課程實踐與社會領域綱要的關聯與落差」等三大主題，並獲致以下結論： 一、學習者中心之公共議題與社會探究課程設計與實施要點 （一）協助學生找到具「公共」性質、範圍適切、明確且關鍵的主題與問題，從而「發現與界定問題」。 （二）引導學生選定實作取徑與探究方法，提示可能衍生的挑戰，以利「觀察與蒐集資料」。 （三）教導資料統整分析要點，觀察並適當介入小組合作，以利「分析與詮釋資料」。 （四）有意識地引導學生完成階段性反思，期末加以統整，促進「總結與反思」。 （五）關注學生自主程度、合作情形並實施多元評量，貫串整體探究歷程。 二、學生課堂表現、課堂任務成果與課堂回饋表單促進專家教師反思與精進課程。 三、學校課程決策影響課程設計彈性，教師與行政間的溝通影響探究主題可行性。 四、教師共備社群與校外研習等教師支持系統，提供共學機會。五、專家教師擅於規劃課程、解決問題、反思與充實精進，社會領域課程綱要提供高度彈性，有效縮小課程實踐與課程綱要落差。最後，本研究針對現場教師的課程設計與實施、學校行政端可提供之支持、在職精進及師資培育課程規劃、社會領域課程綱要的未來展望等面向提出建議。Item 國小專家與新手教師家庭作業實施歷程之比較研究(2016) 呂玟霖; Liu, Wen-Lin本研究旨在探討國小專家與新手教師實施家庭作業之歷程，並比較兩者的異同。主要研究目的有三：一為了解國小專家與新手教師實施家庭作業之理念，二為探討國小專家與新手教師指派、指導、批改與回饋家庭作業的歷程，第三則是比較國小專家與新手教師實施家庭作業理念和歷程的異同。 本研究採取質性的研究方法，以三位專家教師及三位新手教師作為研究對象，過程中以訪談及文件分析法蒐集資料，分析研究資料後，根據文獻探討、研究發現與討論，獲得以下研究結論： 壹、專家與新手教師的家庭作業理念受到個人所處的生涯階段影響，對於家庭作業的目的、功能及負面影響，抱持不同的認知及態度。 貳、在家庭作業的指派方面，專家與新手教師皆會依據學生年段及課餘時間調整家庭作業份量，在指派類型上，專家教師傾向指派符合班級需求的家庭作業，新手教師則傾向讓學生自行設計數學作業的題目。 參、在家庭作業的指導上，專家與新手教師都會指導學生完成家庭作業的方法，但專家教師較著重培養學生自律行為來提升家庭作業的品質。 肆、在家庭作業的批改與回饋方面，專家與新手教師皆會提供學生家庭作業回饋，但專家教師的回饋方式較新手教師多元。 最後，根據研究結果，對專家教師與新手教師的家庭作業研究，從研究主題、研究對象及研究方法三個面向，提出具體之建議。Item 國中數學專家教師教學專業知識內涵之個案研究(2003) 吳明崇本研究旨在以教師知識為主題，試圖探討一位國中數學專家教師的教學專 業知識，進入教學現場，觀察其教學實況，訪談其教育理念，並希望藉著研究發 現，讓眾人瞭解與思考數學教學的實際狀況、深刻瞭解個案教師之教學表現；分 析、討論個案教師教學表現背後所展現出的教學專業知識；探討專家教師教學專 業知識之內涵；綜合歸納、說明個案教師教學成功之要素，期能對個案教師教學 有完整的了解，並為一般從事教學之教師，帶來教學靈感與創新教學，也引發教 師教學創新發展的動力。 為達成以上目的，本研究首先搜集國內外相關文獻，深入探討並設計研究 的概念架構，其次依循研究目的與待答問題編擬研究計劃、確立研究個案，採取 詮釋性研究法，研究者以本身為主要的研究工具，進入研究情境之後，研究者利 用參與教學現場觀察、訪談、文件蒐集等方式蒐集資料。研究者在檢核、分析、 歸納與個案教師有關的資料資料以後，除說明其所理解的教學專業知識外，並分 析該個案老師教學表現的成因與教學特質、其教學表現的主要形態，以及其成功 的教學創新動因。 綜合上述研究的結果，研究者提出了對國中數學教師的建議：不斷充實 教學專業知識、以學生為中心的教學模式、不斷反省自己的教學歷程、勇於改變 具終身學習的理念。另外，研究者並且對數學師資培育單位的建議：均衡的培育 教學專業知識、培養教師自我檢視教學知識的能力、完成領域教學的專業培育。 最後，研究者亦對後續研究的重點、方法以及對象等方面，提出建議事項。Item 國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究(2003) 余學敏本研究定名為：「國民中學國文科專家教師語體文教學專業知識內涵之研究」，試圖採取詮釋性研究之精神及原則，以個案教師為對象，經由教室觀察，訪談、文件分析等方式，長期進入教學實境中，以了解國中國文科專家教師語體文教學專業知識之內涵，以及如何將此專業知識，經由「教學推理及行動之過程」，轉化為「可教性」的知識，以利學生學習。本研究同時也探究影響教師教學專業知識之來源，說明了專家教師主動積極追求進修機會及吸納各個不同領域知識及概念，使個人時時持有專業、創新的活力。 本論文之撰述，總計為五章，第一章緒論，說明本研究之動機和目的。第二章為研究方法，陳述本研究之研究方法和實施程序。第三章為文獻探討，主要是希望結合教育理論及國文科教師應有之教學相關知識，為本研究架構出理論之鷹架。 第四章結果分析與討論，內容乃是以文獻探討後所形成專家教師定義，分別以教學信念、教學知識、學習者知識、課程知識，情境知識、以及探討教師推理及行動過程六個層面，分析歸納以實例呈現之個案教師語體文教學歷程，以及教師如何在教學推理中，將其知識轉化為能因應學生學習的「可教性」的知識，並從中發現其成為專家教師之特質。 第五章結論與建議，由分析個案教師的學科教學知識、推理與行動之過程，了解個案老師的確具有專家教師之特質，同時提出本研究之限制和對後續研究建議：一、能持續發展研究國文領域之對象，如能擴大研究人數，則可以經由類比，使更多觀點得以釐清或彰顯，對於國中國文教學成功的定義，應較能有一個通則，且有利於教師真是及師資培育的參考。二、採取不同的研究方法，質化或量化並用、將更有助於國文教學專業知能之提昇。三、將學習者方面的反應，納入研究，匯集多方面資料，研究推論才更具統整性。