教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    N. Noddings民主教育理論之研究
    (2024) 許琬玲; Hsu, Wan-Ling
    本研究旨在探究Noddings的民主教育理論,研究者將運用概念分析和詮釋學的研究方法,了解美國二十世紀的重要民主教育理論,進而,探究Noddings的民主教育內涵,包含Noddings為當代提出的民主教育目標、民主教育在學校當中的落實方式,以及民主教育融入人類生活領域之主張。研究者將探究和建構Noddings的民主教育觀點和實踐之內涵,最後,為本研究做出結論和提出建議。研究者發現,Noddings的民主教育觀點奠基於Dewey基於溝通的民主教育主張,其認可Hutchins博雅教育對於永恆性問題的貢獻,以及認同Gutmann審議式民主的教育觀點。Noddings認為當代的教育應改變二十世紀處於競爭、官僚式,和標準化的教育狀態,而應朝向合作、批判思考,和創造力的民主教育。基於此,Noddings為學校提出民主教育的實踐內涵,包含應保障公民的受教機會和提升學校教育的品質,以及在課程當中實現適性教育,落實教育機會均等。Noddings主張民主教育應涵蓋人類的生活領域,包含家庭生活教育、職業教育,以及公民教育,讓人們有能力讓其在民主社會的生活更美好。Noddings的民主教育理論對於二十一世紀的教育發展具有相當程度的啟發性,值得教育工作者從教育的理論層面和實務層面進行更為深入之探究,期許能讓當代的民主教育能有更為成熟且完善的實踐與發展。
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    十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程之民主意涵檢視分析
    (2021) 邱裕勝; Chiou, Yu-Sheng
    此份研究以論述分析法檢視政府當局如何在十二年國民基本教育108社會領域課程綱要的研修與審議之歷程實踐民主意涵,使人民能夠多元參與和發表論述,並分析政府透過哪些互動來匯聚各界意見,將此課程綱要順利發布。本研究透過官方文件、法規、各家網路媒體新聞等管道與素材,進行觀察、描繪、論述此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要在研修歷程內,政府當局如何與社會進行互動、溝通、回應、澄清等。透過此研究來分析此次108社會領域課程綱要,如何將「民主意涵」實踐、運用何些策略與作法與當時的社會進行互動以讓民眾參與,使民眾成為真正的教育主體,並藉本研究瞭解此次十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修的時空背景、社會脈絡、發展過程當中的民主意涵實踐、對話溝通等作為。本研究著重在社會領域課程綱要引起的社會關注與互動,也關注社會領域課程綱要如何在社會互動的過程中生成,在文本論述資料分析後,得出幾點結論:一、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程受103高中課綱微調漣漪影響進而留意民主程序並落實溝通二、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程的論述管道多元,各界得透過論述管道參與並表示意見三、十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程匯集各界多元身分參與,並凝聚各界多元意見看法四、政府在十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修歷程透過媒體傳遞訊息和澄清誤解五、此次十二年國民基本教育108社會領域課程綱要研修歷程有四個特點:(一)由第二屆社會領域課程綱要研修小組成員完成研修(二)學生被賦權成為實質教育主體(三)社會領域課程綱要研修論述場域大多聚焦在去中國化議題(四)社會領域課程綱要研修歷程中地理科受媒體關注程度最低