教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    一加一大於N-數學實踐社群能動性之探究
    (2020) 呂宜霖; Lu, Yi-Lin
    在108新課綱所掀起的教學變革脈絡之下,本研究描繪教師社群如何透過能動性的展現跳脫環境的限制,主動進行自我專業成長,並發揮社群能動性的力量持續進行變革,將改變的種子散播到各個教學現場。本研究也會聚焦於社群中的個體所展現的個體能動性,以及個體能動性如何與社群能動性互相影響。 本研究以質性個案研究法為取徑,以文件分析、田野觀察與訪談蒐集資料,並且依據研究目的與問題所得出的結論如下: 1、 社群能動性由個體能動性建構、連結、融合而來。 2、 個體能動性受社群能動性的影響而持續保持動能。 3、 實踐社群以新課綱為共同努力的目標,能動性展現專業成長與提升的意義。 4、 實踐社群因個體與社群能動性的相互加乘,而可以不斷學習、實踐與修正,促成一加一大於N的效果。 根據上述研究結論,提出相關研究建議: 1、 建議個體選擇目標相近、志同道合的社群一同共創與實踐。 2、 欲組成社群需要關注到社群的三個特性,才能夠不斷持續實踐且對於社群的成效有所增益。
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    國民中小學學校護理人員繼續教育介入在專業核心素養之效果研究
    (2019) 楊靜昀; Yang, Ching-Yun
    提升專業素養有助於勝任實務工作,因此本研究目的在探討繼續教育介入對學校護理人員專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長之成效。採準實驗雙組重複設計,實驗組86人,接受6小時的「專業核心素養繼續教育計畫」課程及網路平台3個月資源學習,對照組86人則未提供任何教育介入。於介入前,兩組皆實施前測,作為學習評量之基礎。教育介入完成後立即實施後測,以了解教育介入之立即性效果,並於三個月後進行後後測,以了解延宕效果。資料之統計與分析以SPSS23.00中文版進行分析,分析方法包括描述性統計(人數、百分比、平均值、標準差)與分析性統計(卡方檢定、廣義估計方程式分析)。在進行廣義估計方程式分析,以健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長為依變項進行分析。結果顯示:立即效果方面,實驗組在專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面明顯優於對照組,即繼續教育在學校護理人員改善專業核心素養健康照護、管理、溝通協調及合作、創新與研究、自我成長方面具有立即的效果;但是延宕效果只有知識及自我成長有顯著差異。 依據結果,建議教育、衛生主管單位與學校護理專業團體規劃學校護理人員專業素養繼續教育及工具發展,提昇學校衛生護理專業能力,帶動對師生照護的新視野。