教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    發展遲緩兒童幼小銜接之協同行動研究
    (2006) 林秀錦; Lin,Hsiu-Chin
    本研究以協同行動研究方法,研究者和一所幼稚園老師合作,為園內六位發展遲緩幼兒及家長提供幼小銜接服務,並於幼兒上小學後進行追蹤。研究為期一年,從中探究如何提供發展遲緩兒童幼小銜接服務,以及提供銜接服務的成果。 研究主要以訪談和觀察進行資料蒐集,並輔以相關文件進行相互檢證。 經過資料分析與詮釋,研究者呈現銜接服務的歷程,並且發現,提供幼小銜接服務,讓發展遲緩幼兒的家長安心且更有能力,讓國小為發展遲緩幼兒做好準備,幫助發展遲緩幼兒適應新環境,促進家長與國小老師的正向互動,也使得幼稚園和國小建立友善的關係。 此外,研究者從歷程中歸納出以下重要議題:轉銜工作易淪為形式、家長需要訊息和心理支持、幼稚園老師缺乏資訊、在提供家長支持中,幼稚園老師感受到轉銜服務的重要性、幼小聯繫與溝通不易、緩讀是許多發展遲緩幼兒家長的選項、該重視個別化轉銜的規劃與執行、鑑輔會是轉銜過程中的推手等。 整體來說,遲緩幼兒的幼小銜接是生態系統的大工程,需要各個系統的連結和整合。
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    國小五年級社會學習領域議題中心教學法之協同行動研究
    (2008) 陳幸苡; Chen- Sing- Yi
    本研究於台北縣一所國民小學的五年級社會領域課堂中進行為期一年的議題中心教學行動研究,課堂中探討的議題包括「蘇花高議題」、「新移民議題」、「全球暖化議題」、「族群議題」。透過專家教師、學者專家與研究者三人的協同合作,共同研擬出突破國內議題中心教學法實施困境的行動策略與創新教學模式,增進議題中心課程與正式課程的融合程度。 本研究獲致的重要結論為: 一、建構符合本土教育特質的議題中心教學法,應採深層融入的課程模式。 二、考量議題特質訂定彈性化的教學模式,有助於符應學生多元的學習型態。 三、結合議題主軸進行學生專題研究,能增進學習深度與探索能力。 四、議題中心教學結合網路平台與資訊設備,能突破學習的時空限制。 五、與不同專業背景且具有議題中心教學經驗的協同夥伴相互合作,能促進研 究面向的多維思考。 關鍵詞:議題中心教學法、協同行動研究、社會學習領域
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    國小教師層級課程評鑑模式建構之研究
    (2006) 謝金枝; Shieh, Jin-Jy
    本研究目的在於建構教師層級課程評鑑模式,提供學校教育人員進行課程評鑑時之參照,以改善教師層級課程評鑑實務。探究焦點在於課程評鑑模式建構的歷程、成果與其應用評估。以觀察、訪談及文件分析為主要的研究方法。模式建構歷程分為起始模式、模式修正、形成新模式及模式的應用評估四個階段,邀請兩位國小教師參與。具體的模式建構成果包括教師層級課程評鑑模式及課程評鑑檢核表,具實用性,可提供給實務工作者作為課程評鑑工作的具體指引,讓評鑑工作更為系統化。 根據研究結果,本研究獲致以下結論: 壹、教師層級課程評鑑實務仍待強化與擴展。 貳、進行合作式的模式建構需克服合作行動研究本身的限制。 參、合作的模式建構歷程可以促進研究參與者的專業成長。 肆、以起始模式、模式修正、形成新模式及模式評估四階段的模式建構是較為完整的歷程,但不能忽略模式建構與修正的持續歷程。 伍、模式建構除外顯的模式,宜注意經驗的內化與建構。 陸、模式應用時應考慮脈絡因素及相關原則與條件。 依據結論,本研究針對教師層級課程評鑑實務、模式建構成果之應用及後續研究提出建議。