教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中央政府對地方政府教育課責之探究—以地方教育事務統合視導為例(2021) 范悅音; Fan, Yueh-Yin近年來，教育課責（又稱績效責任）已是許多國家所關注的議題，因其為達成教育目標、改善施政效率與效能之重要機制，亦可監督公權力使用的正當性，避免遭受誤用。國內對於教育課責已有相關研究，但內容較少聚焦於中央政府與地方政府之間的教育課責，且歷經《地方制度法》的施行與地方政府數次改組後，中央與地方之權責關係也產生了變化。是故，本研究目的旨在探討「中央—地方」的教育課責，並選擇「地方教育事務統合視導」個案作為探討標的，透過訪談法與文件分析法以了解目前統合視導運作機制與課責效果。本研究的研究發現為： 一、層級課責為統合視導主力但轉型後減弱 二、法律課責以檢視依法行政為主要途徑 三、政治課責缺乏立即性而效果有限 四、專業課責效力繫於人為因素且轉型後更甚 五、社會課責對於課責網絡影響力強且轉型後更為明顯 最後，依據本研究結果，對於統合視導、中央政府與地方政府提出相關建議。Item 公益創投模式建構之研究(2015) 劉育欣; Liu, Yu-Hsin研究目的 公益創投的浮現與蓬勃發展，為社會企業開啟創價契機。公益創投歷經十餘年的發展，從美國擴散到歐陸和亞洲，各國政策從補助走向投資，策略從捐贈到創業，主題從非營利組織到社會企業，至今依然欠缺明確模式。基於此，本研究旨在建構公益創投模式，研究目的有三項：首先，本研究希望透過檢視公益創投浮現、發展趨力到各國現況，完整梳理整體發展軌跡；其次，本研究將從所有權觀點出發，探討社會企業組織型態和雙重底線目標，以及公益創投的運作與治理，分析公益創投策略；第三，具體建構公益創投模式，除給予公益創投學理定位，開拓具前瞻性研究領域，也盼藉此提供政策制定者和實務單位參考。 研究方法 本研究採取深度訪談與德惠法為主要研究方法。深度訪談分成二階段進行，共計17位受訪者，第一階段計訪談7位，受訪者以曾接受政府補助社會企業為主，第二階段則訪談公益創投與社會實務工作者，以及重要部會主官員。德惠法共進行二回合往返調查，研究工具係以文獻和訪談結果為基礎，依組織型態和雙重底線目標設計而成，專家小組成員計17位，背景為公益創投和社會企業實務工作者。 研究發現 整體言之，公益創投在社會與經濟光譜兩端游移，而政策尚缺乏定位，社會企業和公益創投對彼此的認知存在落差，雖不免增加合作的成本，卻也顯現台灣公益創投仍有多元發展空間。在目標與策略方面，公益創投對公司型社會企業投資策略著重於市場開發，而非營利組織型社會企業則重視個別發展需求。在企業治理方面，組織型態差異可能增加投資成本，可設立責信機制有效監督，董理事會則應保持多元與參與的態度，融合不同專業人才。本研究提出四項公益創投原則，分別是：1.責信是公益創投和社會企業平衡的理性選擇；2.不同組織型態的合作可能增加成本；3.公益創投的介入關係著成本考量；4.合適的制度設計可望降低資訊與認知風險。在公益創投原則基礎上，本研究建構四種公益創投模式，分別是準創投型、影響力投資型、使命投資型和能力建構型。Item 大學教師評鑑與學術自由相關之研究(2009) 王湘閔; Hsiang-min,Wang本研究主要目的在於瞭解大學教師評鑑和學術自由之現況，並且探討不同背景變項、環境變項與大學教師評鑑、學術自由是否具有差異情形，進一步探討兩者之間關係，求其大學教師評鑑對學術自由之預測力情形。最後根據上述研究發現和研究結論，以提供相關單位作為大學教師評鑑之參考。 為了達成研究目標，本研究採用文獻分析和問卷調查法。研究對象為臺灣地區公私立之大學院校專任教授.專任副教授和專任助理教授。根據區域、學門領域和學校類型不同，隨機抽取樣本820人，回收有效問卷為395份，回收率為48.17％。資料統計方法使用項目分析、因素分析、信度分析、描述性分析、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方考驗和多元逐步回歸。 研究結論如下： 一、 大學教師評鑑受到全球化和市場化影響為中度程度 二、 工程與醫學相關領域之大學教師對於國際化較為重視 三、 學校有接受官方補助之大學教師比學校沒有接受官方補助之大學教師較重視國際化 四、 在產學合作層面上，教授顯著高於副教授、助理教授顯著高於副教授，中部大學教師顯著高於北部和東部大學教師 五、 教授對於自身競爭力有較大的關注，而助理教授對於績效責任較為重視 六、 醫學相關領域之大學教師最關注消費者取向與績效責任 七、 大多數教師認為大學教師評鑑運作目為績效導向，尤以工程和醫學相關領域之大學教師最為明顯 八、 私立大學教師在「消費者導向」、「產學合作」和「績效責任」較公立大學教師明顯 九、 國內學術自由雖屬中高程度，但仍有教師感受學術環境受到某些特定人士(如董事會、校長、財團)影響 十、 資深大學教師比資淺大學教師對學術自由知覺情形較為明顯 十一、 社會科學相關領域大學教師比其他領域教師在教學自由知覺較為明顯 十二、 教授比助理教授、一般大學教師比師範體系教師、東部大學教師比其他領域教師在教師合法正當自由上明顯 十三、 大學教師大多肯定「自我主體」是最不違背學術自由 十四、 大學教師評鑑受科技化越普及，越不妨害教學自由與研究自由 十五、 國家經費補助多寡皆是教學自由、研究自由與教師合法正當自由最嚴重之干擾力量，消費者導向為教學自由與研究自由為次要正面預測力 十六、 專業成長取向是教學自由、研究自由和教師合法正當自由之最佳正面預測作用，績效結果導向為教師合法正當自由之最大負面預測作用Item 融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。Item 融合教育的績效：SNELS資料庫國中障礙學生的學校適應與滿意(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2014-11-??) 鄭津妃; 張正芬; Chin-Fei Cheng; Cheng-Feng Chang102學年度國民教育階段有85％的障礙學生在普通班就讀，這群障礙學生的受教成果如何？本研究旨在探討國中階段障礙學生在融合教育下學校適應與校園滿意的情形，不同背景學生在學校適應與校園滿意的差異，以及校園滿意與其適應情形的關聯。研究資料係取自特殊教育長期追蹤資料庫所釋出的97學年度國中階段問卷，包含分布於北、中、南、東地區安置在普通班與資源班的障礙學生資料，共有七年級1,213人與九年級952人，以學生問卷與教師問卷的部分題項進行描述性統計、t考驗、重複量數變異數分析、單因子變異數分析與積差相關。研究結果如下：一、學校適應中，學業是所有障礙學生最主要的適應困難，同儕關係次差，再其次是師生關係。常規適應為所有學生表現最佳的向度，自我適應為次佳，二者均在適應佳的範圍。整體校園滿意度尚佳。二、學業適應以智障生最顯困難，學障生次之。三、同儕關係以自閉症學生的困難較突出。四、常規適應中，情障生最顯弱勢，其次為智障與學障生。五、自我適應中，九年級情障與學障生較困難。六、師生關係以九年級情障與學障生較差。七、校園滿意中，九年級情障與學障生的滿意度較低。八、年級比較，顯示九年級的師生關係不如七年級生，其他各向度無顯著差異。但不同安置的比較發現，七年級除自我適應、師生關係及校園滿意外，九年級除了自我適應外，所有向度顯示安置普通班的現況均優於資源班。九、自我適應、師生關係及同儕關係的好壞，對校園滿意具有影響，但學業適應與校園滿意無顯著關聯。