教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    走在增權賦能的道路上－高中團隊教師增權賦能之個案研究
    (2013) 洪慈蔚; HUNG, TZU-WEI
    本研究旨在探究個案團隊教師增權賦能的展現與意涵，並分析影響團隊教師增權賦能的學校組織文化因素及制度因素。本研究以教師專業主義與批判教育學的增權賦能論述作為理論視角，探究教學場域中教師增權賦能的實踐樣貌，以期建構教師增權賦能的在地論述。 本研究採取質性個案研究方法，選取臺灣北部地區一所公立高中內的一組團隊教師成員為主要研究參與者，透過訪談、參與觀察及文件分析進行資料蒐集，研究獲致結論如下： 一、教師增權賦能的展現源自於教師內在意識，外在制度及環境的轉變是增 權賦能開展的契機。 二、教師增權賦能具有在地脈絡的「轉化」意涵。 三、教師增權賦能的發展受學校行政所影響，呈現階段性的變化。 四、教師增權賦能需要更多結構制度的一同變革。
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    從「角色」到「自我」
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 黃騰
    本研究從後結構歷史批判的觀點出發，反省當前以「教師角色」作為教師改變的思考模式。這種「實徵－理性」的模式常會落入國家官僚體制、社會變遷下的需求、專家知的消費者之限制，使得教育改革及教師改變不得其效。即使為教師角色冠上「專業自主」的口號，也難以逃脫「教師角色」的思考。因此，本文建議從另一個角色──「教師自我」來思考教師改變的可能性。根據後結構的思考及反省，本文提出三種可能的途徑：歷史性的社會批判、與他者對的自傳敘事、發展自我的實踐智慧。
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    從「角色」到「自我」
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 黃騰
    本研究從後結構歷史批判的觀點出發，反省當前以「教師角色」作為教師改變的思考模式。這種「實徵－理性」的模式常會落入國家官僚體制、社會變遷下的需求、專家知的消費者之限制，使得教育改革及教師改變不得其效。即使為教師角色冠上「專業自主」的口號，也難以逃脫「教師角色」的思考。因此，本文建議從另一個角色──「教師自我」來思考教師改變的可能性。根據後結構的思考及反省，本文提出三種可能的途徑：歷史性的社會批判、與他者對的自傳敘事、發展自我的實踐智慧。