教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 大台北地區成年女性社會參與與自我概念相關研究(2015) 侯佩瑜; Hou, Pei-Yu摘要 本研究的研究目的為探討不同背景變項之大台北地區成年女性之社會參與情形與自我概念，並了解大台北地區成年女性之社會參與與自我概念間的關係，最後根據研究結果提供學術上與相關單位辦理活動之參考。為達上述研究目的，研究者以參加大台北地區「宗教活動」、「外出休閒娛樂活動」、「個人興趣之社團活動」、「擔任志工或參與公益活動」、「進修學習活動」與「政治性集體活動」六大類型之相關機構團體所辦理活動之成年女性為研究對象，經立意抽樣方式進行問卷施測，共得有效樣本490份，問卷回收後進行統計分析。研究發現大台北地區成年女性之以參加「外出休閒娛樂活動」最為活躍;大台北地區社會參與之成年女性之自我概念在各層面中以「道德倫理自我」分數為最高;同時大台北地區成年女性整體社會參與情形與其整體自我概念有顯著的正相關。表示大台北地區成年女性的社會參與越高則其自我概念也越高，因此建議女性應積極外出從事社會參與活動以提升自我與促進身心發展。 關鍵字: 自我概念、社會參與、大台北地區、成年女性Item 國民中學兼任行政職務教師教學現況之研究-以臺北地區為例(2007) 陳玲玲; Chen Lin-Lin摘 要 本研究旨在探討臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學現況、教學困擾狀況、及其遭遇教學困擾的因應方式，包括處理方式、尋求協助對象及尋求協助的內容等，並分析不同背景變項的國民中學兼任行政職務教師之教學困擾狀況及因應方式之差異情形。 為達上述目的，本研究採問卷調查的方法。依照學校規模大小採分層隨機抽樣方式，針對臺北地區484位國民中學兼任行政職務教師進行調查，共回收357份有效樣本。調查資料經描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計分析後，獲致下列結論： 一、臺北地區國民中學兼任行政職務教師80.7﹪有超鐘點情形，且以超「1～2 節」者為最多。 二、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之任教科目安排原因是其教師證登記科目。 三、臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾程度為輕度。 四、不同背景變項臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾方面 （一）不同性別、婚姻狀況、師資養成背景、任教科目之臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾未達顯著差異。 （二）不同任教年資、及兼行政年資之臺北地區國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，且年資越淺感受教學困擾情形越明顯。 （三）不同職務國民中學兼任行政職務教師之教學困擾達到顯著差異，教師兼組長高於教師兼主任，且以輔導室組長之教學困擾程度顯著高於教師兼主任。 五、臺北地區不同學校規模及地區之國民中學兼行政職務教師教學困擾未達顯著水準。 六、臺北地區國民中學兼任行政職務教師教學困擾之因應方式為向他人請教或與他人討論、及自己尋求解決方法為主；主要協助的對象為校內教師。 根據上述結論，本研究提出以下建議： 一、對國民中學兼任行政職務教師方面：（一）積極參與在職進修，充實教學及行政專業知能。（二）重視教學及工作經驗之輔導與傳承。（三）鼓勵教師行動研究，解決困擾問題。 二、對學校方面：（一）重視學校兼任行政職務教師需求，提供必要的協助。（二）建立學校行政的標準作業流程，減少行政負擔。（三）建立完善輔導制度，便於經驗傳承與分享。（四）重視教師專業，彈性調配任課科目。 三、對師資培育機構方面：（一）多開設教師教學實務之相關課程。（二）配合兼任行政職務教師需求，多提供進修或研習活動。 四、對教育行政機關方面：（一）增加行政人員編制，或減少教師不必要的行政負擔。（二）減少兼任行政職務教師授課時數，減輕教師的工作負擔。（三）主動積極解決教師的教學困擾、建立輔導系統。（四）規劃辦理教學專業進修與行政研習分享機會。 五、對未來研究方面：（一）增加其他縣市或學校層級之研究對象。（二）研究內容增加不同領域教師教學困擾之探討。（三）採用質性研究的方法。 關鍵字：因應方式、兼任行政職務教師、國民中學、教學困擾、臺北地區Item 美國經濟教育協會(CEE)經濟教育課程綱要層級分析──以雙北地區高中公民教師為例(2019) 陳玟曦; Chen, Wen-Hsi本研究目的旨在討論雙北地區高中教師對於美國經濟教育協會之經濟教育課綱中的重要性排序，評估目前教師對課綱內涵的觀點與偏好差異。本研究參考發展近百年的美國經濟教育協會(CEE)之經濟教育課綱內容設計問卷，釐清我國高中公民科教師對經濟教育課綱之重要性排序。本研究探究不同背景變項雙北地區高中公民科教師對CEE課綱中課程標準的重要性排序差異，以及對CEE課綱中課程標準、能力指標之重要性排序差異，透過紙本問卷對雙北地區高中公民科教師進行立意抽樣，並採用統計分析與層級分析獲得研究資料。 依據研究資料，本研究之結果如下： 一、 不同背景變項的雙北地區高中公民科教師之任教地區變項在「國民所得」中有顯著差異；教學職務變項在「政府政策」有顯著差異；對經濟教育之興趣變項在「經濟波動」有顯著差異。 二、 雙北地區高中公民與社會科教師在美國經濟教育課綱課程標準重要性排序依序為「國民所得」、「經濟波動」、「貨幣銀行」、「政府職能」以及「政府政策」。 三、 雙北地區高中公民科教師在美國經濟教育課綱整體能力指標排序中，重要性排序最高前五項為影響個人所得變化、國家經濟成長、消費者物價指數、景氣循環以及失業成因；重要性最低前五項為利益集團對政府職能的影響、政府職能失靈、成本轉嫁、財政赤字以及政府開支影響。 研究結果顯示，高中公民科教師認為經濟課綱中與經濟生活有直接影響的經濟概念較重要，間接影響經濟生活的政府政策與職能較不重要。因此，本研究建議教育主管機關應參考教師實務經驗形成的重要性排序，修正課綱及給予協助；高中學校應提供相關在職進修管道、形成跨領域社群並落實教學正常化；高中公民科教師應積極增進經濟專業知能與參與教師專業社群合作設計課程。