教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 驅動學校組織學習的因素分析(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素，研究結果可以驗證本研究之理論架構，同時成為未來建構學習型組織指標，以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論，歸納出以下的結論：一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激，並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習，尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果，產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。Item 學校推動知識管理方案之建構(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先，分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究，以作為學校推$知識管理的立論基礎；其次，指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析；並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則；最後，就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵，包括：目標、策略、實施要項、成效評估，並提供學校推動知識管理實施方案的實例。Item Prestige as an indicator of knowledge exchange in the community of school technology coordinators(Emerald, 2010-01-01) Lin, Fang-Ling; Chiou, Guey-FaPurpose – The purpose of this paper is to investigate the sets of relationships, both physical and virtual, on which school technology coordinators (STCs) rely in exchanging problem-solving knowledge. Using prestige as an indicator of knowledge exchange across school boundaries, a model of relational variables was constructed from social networks to explain the characteristics of personal knowledge exchange in STC communities. Design/methodology/approach – The analytical model designed for this research was based on social network theory. Egocentric interviews were conducted to collect relational data on knowledge exchange among STCs. Path analysis was applied to examine associations among relational variables. Findings – Prestigious STCs engage more in contributing knowledge to online communities of related competency than to STCs at other schools. They do not expend as much effort helping other STCs and only reciprocate within a smaller group from whom they have received advice. Online knowledge contributions have mediation effects for STCs with limited personal networks in becoming prestigious. Originality/value – Few studies have evaluated the sets of relationships on which teachers rely, to solve problems, and few empirical studies have focused on the features of personal knowledge exchange in a loosely coupled community of practice. This study uses prestige rather than job evaluations as an indicator for knowledge-intensive workers to examine the knowledge-exchange characteristics and demonstrate applicability to studies of communities of practice. The results also reveal deficiencies of knowledge dissemination in STC communities. These findings are relevant for studies of the information and communication technology practices of other professionals.Item 驅動學校組織學習的因素分析(國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 魏惠娟; 林怡禮; 潘慧玲; 張明輝; 陳嘉彌本研究目的在探討學校組織學習的驅動因素，研究結果可以驗證本研究之理論架構，同時成為未來建構學習型組織指標，以及培訓學習型領導人的基礎。綜合本研究量化與質化分析的結果與討論，歸納出以下的結論：一、外在環境提供學校領導人一個鼓勵組織學習的動機來源。不過單靠外在環境的刺激，並不能使組織產生持續的學習。二、環境因素中的政策因素促進了學校組織學習，尤其是小組方式的學習。三、學校內部因素才是促動組織學習與改變最關鍵的因素。四、學校校長則是啟動組織學習與結果最有影響的人物。五、校長充分利用各種組織學習策略來促進組織學習。六、組織學習的結果，產生許多突破結構限制的做法。七、本研究之概念架構指引學校組織學習的策略。也是建構學習型組織指標之基礎。Item 學校推動知識管理方案之建構(國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先，分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究，以作為學校推$知識管理的立論基礎；其次，指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析；並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則；最後，就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵，包括：目標、策略、實施要項、成效評估，並提供學校推動知識管理實施方案的實例。