教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    建立課程的公共性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 歐用生
    當前臺灣課程論述表面上非常蓬勃,但實質上缺少公共論述的覺醒。課程在本全上是道德的理解,是公共的、文的、批判的工作,而課程工作者是公共的、道德的知識份子,所以課程必須關心公共的善,要加強課程的公共論述。但在後現社會中,全球化的浪潮、新科技的應用、網路文化的滲透、企業文化的侵蝕、知識經濟的衝擊,徹底改變了課程對話的平臺。尤其是新自由主義和新保守主義的課程政策,在企業化、市場化和私有化的邏輯下,教育被「非政治化」了,課程政策被排除於公共論辯或公共領域之外,任由「看不見的手」操控或宰制。結果,市場重於社區,個人的利益凌駕公共的善,消費者權超越市民權,課程公共論述面臨了前所未有的危機。本文正視這個議題,先分析當代歐美脈絡中課程公共論述的危機,然後探討加強公共論述的途徑,作為國內課程研究的參考。
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    建立課程的公共性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 歐用生
    當前臺灣課程論述表面上非常蓬勃,但實質上缺少公共論述的覺醒。課程在本全上是道德的理解,是公共的、文的、批判的工作,而課程工作者是公共的、道德的知識份子,所以課程必須關心公共的善,要加強課程的公共論述。但在後現社會中,全球化的浪潮、新科技的應用、網路文化的滲透、企業文化的侵蝕、知識經濟的衝擊,徹底改變了課程對話的平臺。尤其是新自由主義和新保守主義的課程政策,在企業化、市場化和私有化的邏輯下,教育被「非政治化」了,課程政策被排除於公共論辯或公共領域之外,任由「看不見的手」操控或宰制。結果,市場重於社區,個人的利益凌駕公共的善,消費者權超越市民權,課程公共論述面臨了前所未有的危機。本文正視這個議題,先分析當代歐美脈絡中課程公共論述的危機,然後探討加強公共論述的途徑,作為國內課程研究的參考。