教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    實施公開授課之中學教師創意教學自我效能對創意教學行為影響之研究—以內外控信念為中介變項
    (2021) 呂毅明; Lu, Yi-Ming
    本研究的目的是探究實施公開授課之中學教師創意教學自我效能感對創意教學行為影響—以內外控信念為中介變項。本研究採問卷調查法,以實施公開授課之中學教師為研究對象,回收280份有效問卷。問卷調查資料經描述統計、獨立樣本T檢定、皮爾遜績差相關、迴歸分析統計處理分析後,得到以下結論:一、參與公開授課教師的創意教學自我效能感與創意教學行為,在整體背景變項大部分具有差異,以下分別說明之:1.年齡:30歲(含)以下大於41-50歲,31-40歲大於41-50歲。2.年資:6-10年大於11-15年、16-20年與21年以上。3.職務:教師兼行政大於專任教師及導師。4.科目:綜合其他大於英文及數學自然。5.參加創意教學比賽:有參加大於沒有參加。6.是否參與公開授課:有參加大於沒有參加。7.不同公開授課模式:大觀課大於小觀課。二、參與公開授課教師偏內控信念傾向,在整體背景變項大部分並無差異,以下分別說明之:1.職務:導師大於專任教師。2.是否參與公開授課:有參加大於沒有參加。三、參與公開授課國中教師傾向內控人格特質。四、參與公開授課之中學教師創意教學自我效能感、創意教學行為與內外控信念有顯著正相關,以下分別說明之:1.年齡:30歲(含)以下大於51歲(含)以上。2.職務:教師兼行政大於導師。3.科目:綜合其他大於國文。4.參加創意教學比賽:有參加大於沒有參加。5.是否參與公開授課:有參加大於沒有參加。6.不同公開授課模式:大觀課大於小觀課。五、參與公開授課之中學教師的內外控信念於創意教學自我效能感與創意教學行為之間產生部分中介效果。六、未參與公開授課之中學教師的內外控信念於創意教學自我效能感與創意教學行為之間並無中介效果。結果表明,本研究的大部分假設都得到了分析的證實。在研究結束時討論了進一步研究的建議和局限性。以供相關權責單位、國中教師及後續研究者參考。
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    對話中的時間洪流與多重學習:以一群跨校國文教師社群為例
    (2016) 楊佩文; Yang, Pei-Wen
    本文以一群高中跨校國文社群教師的個案為例,自前導研究發現,教師共同備課對話中,交織著「古與今」時間的動態關係,引發研究者欲進一步地探析,共同備課到再議課的循環歷程中:教師的對話中交織了哪些過去現在與未來的時間?過去現在與未來時間如何互相影響?對於教師的共備到課後省思的歷程有何意義?時間在教師的文本、學生、環境、目標與設計的慎思歷程如何交織?教師產生了哪些學習?如何產生學習? 研究發現,在對話中,過往經驗與未來情境的推演,有助於教學的慎思與教案的細緻化;共備到再議課每一階段的言談,皆成為下一階段的省思素材;同時,社群不斷打破原本的預設與想像,與新的情境對話,正是「反思性實踐」歷程。 此外,教師的對話中,探究知識的古(歷史)與今(當代)、知識對於現代學生的意義,省思學生在時代和社會變遷中學習型態與需求的改變,在文本、學生、環境、目標與設計中,教師與「時代」和「世代」的對話內涵,不僅是向其他教師學習,也是「向學生學習」、「從文本探究中學習」、「向時代學習」的多重學習。
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    新北市國民小學綜合活動學習領域教師專業發展之個案研究—以單元教學研究模式為例
    (2016) 江英瑞; Chiang, Ying-Jui
    本研究旨在探討新北市國小綜合活動學習領域教師運用單元教學研究,強化教師教學專業知能的歷程與影響。研究目的如下: 一、探討新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究的實施歷程。 二、探究新北市國小綜合活動學習領域實施單元教學研究促進教師專業發展的情形。 研究方法採質性研究個案研究法多重個案設計,選取新北市104學年度第二學期進行綜合活動學習領域單元教學研究的二位教師進行深度訪談,輔以參與觀察與文件分析。獲致主要結論如下: 一、新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究大致遵循著規劃與組織、研究課程與形成目標、設計、實施、檢討教學成效、成果分享的模式運行。 二、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的特色是教師協同與合作實施的;是實踐導向的改革策略,能直接改善脈絡中的教學;先對焦領域內涵,再聚焦學生學習;在啟動階段導入專家專業引領。 三、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的實施困難為教師教學信念薄弱、專業教學能力不足、共備時間不夠,及不易形成穩定的綜合活動教師專業學習社群。 四、歷經單元教學研究,二位個案教師專業發展分別在(1)課程:能以更上位的觀點分析教材脈絡,瞭解課程重要概念;(2)研發:能應用學習共同體聆聽、串聯等技巧,提升反思成效,二方面獲得顯著成長。並且二位個案教師皆會安排伸展跳躍的學習,激發學生潛能,達到卓越性的學習成效。 根據上述結論,本研究提出相關建議以供欲進行綜合活動學習領域單元教學研究的教師及未來相關研究之參考。