教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 醫療與我:注意力缺陷過動症大學生的自我認同(2020) 諶芃; Shen, Perng本研究旨在了解注意力缺陷過動症（簡稱ADHD）學生在醫療診斷之後對自己的認同之關係。邀請兩位注意力缺陷過動症大學生參與本研究，以敘事研究進行，透過五次結構式深度訪談ADHD大學生，再以「內容-類別」敘事分析模式，將ADHD大學生敘說之生命故事內涵，以自我調整模式(Self-regulation Model) (Leventhal, Brissette,& Leventhal, 2003)理論架構進行重述與討論。兩位研究參與者的生命故事所歸納之結果有三： 一、就醫前ADHD個體的經歷影響他們對就醫的感受，與對診斷名稱與醫療的解讀。此歷程的重點在於個體的心理資產與外在因素(環境支持度及疾病汙名感受)的影響。擁有愈足夠的個人與環境資產之個體，其成就動機就愈強，承受環境衝擊的能量也愈強。環境的支持是正向外在因素，而環境對疾病的汙名則是負向因素。 二、ADHD個體於醫療介入後經歷一段調適歷程，反覆經歷Leventhal等人(2003)所提出的錨定目標問題→付諸行動解決問題→獲得結果之歷程，從認知疾病到覺知疾病，最後賦予此歷程評價意義，反覆經歷認知疾病-因應-評價的歷程，逐漸深入認識自己與ADHD的關係。 三、個體從「接受」自己被貼上ADHD的標籤，走向「接納」自己是個ADHD，關鍵在於醫療介入後，個體是否認知到自己因疾病的診斷而獲得前所未有的成就。本研究參與者因為對自己及ADHD有正確的認知，習得有效解決問題的方法，形成自我效能和自我認同，使他們在進入社會後更容易在工作上獲得成就感與社會的認同。 最後，提出本研究之限制和建議。Item 國中學生校園運動事故傷害預防介入之研究(2007) 吳嫦瑜; Chang-Yu Wu本研究旨在探討法規、環境與教育三面向之運動事故傷害預防介入對國中學生的「運動事故傷害預防知識」、「運動事故傷害預防態度」、「運動事故傷害預防行為意向」及「校園運動事故傷害發生率」影響之成效。本研究採不對等前後測準實驗設計，以立意取樣方式選取台北市兩所國中學生為研究對象，研究樣本包含兩所國中之八年級學生，有6個班級，學生共215人，其中實驗組116人；對照組99人，有效樣本數共計186人。運動事故傷害預防介入的時間為2006年4月至6月間，於95年4月3日至4月7日間進行問卷前測，後測於介入結束後一週內進行施測。所有資料以SPSS 12.0 for Window 統計軟體進行各項變項分析。 本研究對國中學生運動事故傷害預防介入的主要發現如下： 一、 介入後可有效增進實驗組學生的「運動事故傷害預防知識」與「運動事故傷害預防態度」，對於「運動事故傷害預防行為意向」則未造成影響。以實驗組的前後測成績得分比較時，學生的「運動事故傷害預防知識」、「運動事故傷害預防態度」與「運動事故傷害預防行為意向」後測成績均高於前測成績。 二、 介入後可有效降低實驗學校校園運動事故傷害之發生率。 三、 教學過程評量方面，學生及教師對本次教學活動及教材看法整體評價大多成正向支持。對各單元喜歡程度、幫助程度、符合需求程度及時間掌握性大多表示滿意，而運動傷害防護、處理認知及整體行為表現是有提昇效果存在。Item 健康醫療照護領域專業人員與學生之精神疾病去污名介入成效：系統性回顧與網絡統合分析(2019) 林慧欣; Lin, Hui-Shin背景 醫療照護人員對於精神疾病的污名態度可能對精神疾病患者的醫療服務品質產生負面影響。目前已針對醫療照護人員發展出不同精神疾病去污名的介入方式，然而對於此特定族群的各項介入方式之成效仍尚未有明確的定論。本研究旨在進行網絡統合分析，估算並釐清針對醫療照護人員所設計的不同類型去污名介入方式之間的相對成效。 研究方法 本研究已註冊於PROSPERO（International prospective register of systematic reviews）數據庫（編號：CRD42018112865）。透過PubMed，MEDLINE，ERIC，PsycARTICLES，PsycINFO，CINAHL和Cochrane Liberty等電子資料庫進行文獻搜尋。搜尋年限至2018年止。搜尋關鍵字分為精神疾病、污名、介入方式以及醫療照護人員（專業人員和學生）等四大類。本研究僅限於具對照組之實驗設計之研究。研究分析使用隨機效應模型進行，效果量則使用標準化平均差異（standard mean difference, SMD）呈現。 結果 系統性文獻回顧結果共納入來自九個國家18項研究（20項數據）進行分析。網絡統合分析中，相對成效排名之前三名介入方式分別為：課堂教育融合影片觀賞的間接接觸（SUCRA = 81.5％），問題導向學習模式工作坊融合面對面的直接接觸（SUCRA = 77.4％）以及影片觀賞的間接接觸（SUCRA = 72.2％）。單獨社會接觸的介入方式以及融合社會接觸的教育介入方式其降低精神疾病污名的成效均比單獨教育介入方式更佳。本研究延伸過去的研究結果發現，融合社會接觸的去污名介入方式，不僅對於公眾，對於醫療照護人員亦為最有效降低精神疾病污名的短期介入方式。 結論 透過適當的介入可有效降低醫療照護人員對於精神疾病的污名態度。教育融合社會接觸的精神疾病去污名介入方式成效最佳，將可廣泛運用於醫療照護場域，改善精神疾病患者的醫療服務品質。未來研究需進一步探討影響去污名介入成效的組成要素，以提升介入成效。Item 介入策略對難養型嬰兒母親的育兒自我效能之試探性研究(2006) 賴怡璇; Lai Yi-Hsuan本研究旨在了解難養型嬰兒氣質表現及母親育兒狀況，並發展個別性介入策略，以探討對難養型嬰兒母親之育兒自我效能的成效。本研究以8位難養型氣質嬰兒（四為單胞胎及兩對雙胞胎）及其6位母親為研究對象，採準實驗研究設計，分為兩組，一組為「接受介入」的實驗組；另一組為「未接受介入」的控制組。實驗組與控制組嬰兒母親均先接受「母親育兒自我效能量表」的前測，研究者再對實驗組進行為期二個月，每週一次，共8次的家庭介入。個別性的介入策略目標為促進母親的育兒自我效能，五大介入策略包含母親對嬰兒氣質有所認識、能採適配的策略來回應嬰兒；母親對嬰兒狀態、行為線索有所瞭解；母親對嬰兒發展及其能力有所察覺；母親能增強照顧嬰兒的知識和技能；母親能適應母職角色。介入歷程全程錄音，並於每週介入結束後撰寫逐字稿及紀錄表以進行質性分析。介入完成後一週對實驗組與控制組嬰兒母親進行「母親育兒自我效能量表」的後測，介入完成後一個月再進行後後測，最後比較實驗組與控制組嬰兒母親之育兒自我效能是否因「接受介入」而有所差異。 結果發現：一、活動量大、規律性低、負向情緒、堅持度低是本研究難養型嬰兒氣質之共通點。二、難養型嬰兒之規律性低、負向情緒、反應強度大、堅持度低、分神度低、分神度高、反應閾低都會影響母親照顧時的感受。三、介入前難養型嬰兒母親對自己的育兒能力能肯定，但其育兒信心明顯不足。四、介入策略對難養型嬰兒母親之母親育兒自我效能的提升有顯著的成效，且具保留效果。研究者於介入過程中亦另有所得：難養型嬰兒氣質也許會影響母親育兒自我效能，但不一定會影響母親的育兒行為（如忽略、負向回應等）；影響母親育兒自我效能的因素應涵蓋嬰兒、父母本身及家庭三個層面；個別性介入策略有助母親對嬰兒敏銳度的提升。Item 兩種教學模式之國中學生消費者教育介入成效研究(臺北市健康生活與成功老化學會, 2010-03-01) 莊勝雄; 張鈞惠; 夏語婷; 張倫瑋; 陳修梅; 張繻方; 蕭雅娟; 郭鐘隆本研究以消費者EKB模式為主要概念，搭合生活技能理論引導學生培養健康消費行為，並分別採取兩種教學方式進行介入並評估成效，其一為一般課室教學介入方法，其二為以WebQuest網路學習為主的教學方式進行介入。採用所羅門四組準實驗設計，以台北縣兩所、台中縣與苗栗縣各一所學校學生為研究對象，並且在前述各縣市選取對照組，總研究樣本為850人，實驗組共440人，控制組共410人。利用每週健康教學或班會、自習課的時間，共進行12週，每週一節課之教學介入。資料分析採用配對t檢定、共變數分析、詹森－內曼法以及獨立樣本ｔ檢定，檢驗教學的介入效果和有無前測效應。研究結果顯示兩種教育介入課程皆對學生具有顯著的成效，建議未來在學校欲進行相關消費者教育時，可參考本研究之教學模式。Item 評估生活技能為基礎之性教育課程對七年級學生之成效(臺灣性教育協會, 2008-03-01) 黃久美; 張鈞惠; 郭鐘隆; 張繻方; 蕭雅娟; 洪敏玲Item 社區藥局戒菸諮詢站之成效評估初探(臺灣公共衛生學會, 2009-04-01) 姜郁美; 郭鐘隆; 闕妤榛; 邱怡玲; 黃久美目標：本研究欲評估社區藥局戒菸諮詢站之成效，以供日後政策推動與進行宣導教育時作為依據與參考。方法：台北縣市30位社區藥師接受16小時的訓練後提供民眾戒菸諮詢服務，以上網登錄方式蒐集個案相關資料，收案當天有485人，持續完成於收案當天、收案後第1、3和7天共四次諮詢有279人，追蹤完成率為57.53%。而在第6個月追蹤到209人。結果：研究發現民眾接受諮詢後的第3天、第7天及第6個月追蹤，其點戒菸率分別為32.3%，48.7%，22.6%。於第7天時，重度菸癮者較輕度菸癮者的戒菸比例低（勝算比＝0.33），藥師評估需要替代療法者較不需要者的戒菸比例低（勝算比＝0.32）。於第6個月時，已婚者相較之下戒菸的比例較高（勝算比＝2.25），重度菸癮者較輕度菸癮者在戒菸的比例為低（勝算比0.25），藥師評估需要替代療法者、或近期再評估者較不需要者的戒菸比例低（勝算比＝0.03, 0.04）。結論：本研究4次共約1小時的總諮詢時間即能在第7天有近5成的個案戒菸，是將來宣導或藥師研習時可強化藥師推動社區藥局戒菸諮詢的動機。然而第6個月的戒菸個案降至22.6%，如何協助民眾持續戒菸將是未來藥師執行戒菸諮詢時需努力之處。Item 國民中學教師eHealth系統設計與實驗介入研究(2008-04-26) 廖梨伶; 劉潔心本研究之目的在於運用eHealth系統之同儕支持社群、量身訂作教學、及專業促進與支持等介入方式，並以理性行動論、行為改變階段理論、社會認知理論、社會支持、反溝通說服矩陣尊重要理論為依據而發展介入計畫，期能通過本介入計畫提升國民中學教師之在執行健康行為上的社會支持、自我效能、及行為意向。 為了解本介入計畫成效，本研究以準實驗研究設計之實驗組對照組前後測設計方式，選取95學年度教育部訂定健康促進學校之國民中學教師為主要研究對象。本研究以台北縣市為主要介入縣市，共40名教師為實驗組對象，接受本介入計畫；而對照組對象則為48名，完全不予介入。實驗組、對照組皆於介入前即完成前測問卷，介入期間兩個月，於介入後同步進行後測，以了解介入之整體成效。 研究之重要結果發現：實驗組在執行健康行為之自我效能及行為意向顯著較對照組表現良好，代表eHealth介入計畫於提升執行健康行為之自我效能及行為意向具有相當之成效。而於提升執行健康行為之社會支持上效果則仍相當有限。此外，實驗組教師對整體介入計畫的喜歡程度約在八成左右。 由研究結果可知，本研究所發展之eHealth介入工具，不同於傳統面對面課程的作法，一克服過去時間與空間的障礙，且低成本高效率的介入方式，值得做為教師健康促進計畫中的重要參考工具。Item 高中職學生互動式科技媒體發展及介入效果研究—性教育網頁遊戲「愛情相對論」之設計(臺北市 ： 臺灣性教育協會, 2003-03-01) 劉潔心; 廖梨伶; 晏涵文本研究主要目的在發展一套有效的互動式性教育網頁遊戲，並進一步探討其介入效果及學生對該網頁遊戲的評價o 本研究採平實驗設計之f實驗戶且對照組前測後測設計JJ '以北京某高中九個班的學生為研究對象，實驗組接受為期兩週的互動式性教育網頁遊戲教學介入，而對照組則不接受任何處理。研究工具為每填式結構問卷，經前後法'J資科比對後，扣除無效問卷，最後有效人數為3 1 4位(實驗組1 54位，對照組1 60位)。資料進行統計分析後，所得重要結果如下: 一、接受互動式性教育網頁遊戲教學介入後，實驗組學生在性知識、性態度、自我效能及行為意向上均有顯著提升。 二、接受教學介入後，在控制前測得分下，實驗組學生在性知識、性態度、及自我效能土均高於對照鈕，且達顯著差異水平，但在行為意向之得分上且在有提升，卻永遠顯著。綜合以上結論發況，一個結合社會認知理論、健康信念模式、理性行動論、社會行銷理論及溝通說服模式所設計的互動式性教育網頁遊戲教學介入是具有教育采效的OItem The effect of different representations on reading digital text for students with cognitive disabilities(British Educational Research Association, 2009-01-01) Chen, M. C.; Wu, T. F.; Lin, Y. L.; Tasi, Y. H.; Chen, H. C.